英語的本質(zhì)是語言，語言是文化的載體，是人們用以交流思想和感情的工具。而語言的學習單靠課堂是遠遠不夠的，課外閱讀也是學習語言知識的重要途徑，所以根據(jù)學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物是很必要的。隨著英語改革的不斷深入，對學生的英語綜合能力的要求也越來越高，而學生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。雖然隨著新課標的實施，教師、學生對閱讀越來越重視，已經(jīng)有許多英語教師開始摸索新的英語閱讀教學方法，同時一些關(guān)于閱讀技巧與方法的叢書也應運而生，對指導教師設計閱讀教學活動，引導學生逐步提高閱讀技能提供了一定的幫助和指導，但他們有的只是加強對英語課文的精講多練，再配以各種形式的短文進行強化訓練。通過這種方法雖能取得一定的短期效果，達到某種考試要求，但這種強化訓練并不能真正提高學生的閱讀水平。

中學階段，適當?shù)亻_展閱讀訓練，對鞏固課內(nèi)所學的單詞、句型，豐富英語文化背景知識，提高英語教學質(zhì)量有重要意義，同時教給他們一些閱讀的方法和技巧，并盡力幫他們糾正一些不良的閱讀習慣，引導學生體驗學習英語的意義和價值，從而激發(fā)他們學英語的興趣。

一、注意選材，旨在能提高學生的閱讀興趣

中學階段學習任務重，壓力大，時間緊，選擇適當?shù)拈喿x材料很有必要，應遵循以下原則：

1)體裁多樣化，著重趣味性：盡量選擇符合學生心理特征、學生感興趣的內(nèi)容，如英語童話、幽默故事、較通俗的科幻作品。

2)語言地道，難度適宜：閱讀材料難度要適宜。部分學生詞匯量少，閱讀能力弱。如果閱讀材料生詞量太大，材料的內(nèi)容比較深奧，學生就很難閱讀，久而久之，學生就會生厭。一般情況下生詞量應控制在文章總詞的5%左右。

3)閱讀材料的匹配性：平時訓練時，選擇的閱讀材料在題材和內(nèi)容深度上盡量與教材匹配。這樣即便于學生鞏固所學的課本知識，又能適度拓展英語的知識面，加強對語言知識的靈活運用。

4)所選材料的時新性：盡量給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容，培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道，查找所需要信息的能力。英語報刊作為開發(fā)價值很高的資源之一，現(xiàn)在已經(jīng)被越來越多的學校引入課堂或作為課外讀物。其優(yōu)點在于：信息量大，內(nèi)容豐富，題材新穎、實用性強，語言鮮活，難度適中。

二、培養(yǎng)閱讀訓練的方法與技巧

1)課內(nèi)以學生為主體，教師為指導：從學生的認識規(guī)律來看，“學生的英語閱讀理解能力是在自身的實踐中逐步養(yǎng)成的，而不是教師灌輸?shù)摹ｉ喿x理解要靠一種悟性，這種悟性的形成絕對是學生自己領(lǐng)會，思考和親身體驗的結(jié)果。”這就好比學游泳，光聽教練的講是不行的，必須親自下水練習才行。 教師要放手讓學生大膽實踐，消除學生的盲目性，使他們的潛力能得到很好的發(fā)揮。

2)整體理解文章，跨越閱讀中的各種障礙：在閱讀訓練中，學生往往存在這樣的心理障礙：怕遇到生詞和難句。一遇到生詞、難句，就不肯繼續(xù)往下讀了。要克服這一障礙，首先讓學生明白，幾個生詞、個別難句對文章的理解沒有很大影響，可以跳過它們繼續(xù)往下讀，后面的敘述很可能提供解答的線索，閱讀的關(guān)鍵是了解文章內(nèi)容、故事情節(jié)。英語程度好的同學在閱讀中也能順便學習一些單詞、句型的用法，這樣即擴大了詞匯量，又擴大了知識面，但要注意的是讀懂文章和學習語言知識的主次不能顛倒，否則就違背了閱讀活動的初衷，效果不但不理想，而且往往導致閱讀活動半途而費。其次，教師要培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測生詞詞義的能力。

l) His father is an expert in ， the study of sounds of language.

同位語the study of sounds of language表示phonetics的意思應該是“語音學”。

2) Jean was born with ， a birth illness that damages the spine(脊骨)．

同位語a birth illness that damages the spine表明了spine bifida是一種病，一種對脊骨有損害的病。

3)對相關(guān)內(nèi)容作標記加以強調(diào)：學生能否成功地讀懂一篇文章，在很大程度上取決于他是否能有效地辨別出相關(guān)與無關(guān)內(nèi)容。教師應讓學生盡量不要在給出的無關(guān)選項上作標記。因為通常這種作標記的方法用在識別相關(guān)項目和關(guān)鍵詞上。但有的學生在閱讀中從不作任何記號，對閱讀內(nèi)容糊里糊涂，一知半解，這種缺乏技巧與方法的閱讀恰恰使他們在面對大量閱讀時，感到困難重重。因此，要培養(yǎng)學生在閱讀中對相關(guān)內(nèi)容作強調(diào)或注釋的好習慣。

4) 注意英漢文化差異，防止出錯：教學大綱指出：“語言是文化的載體，也是文化的一個重要組成部分。”教師要提醒學生，如果對英語國家的社會文化了解太少，就有可能在跨文化交際時因文化差異而遇到種種問題，甚至避免不了在語言交流中表現(xiàn)出不適當?shù)难哉Z或行為。如有個中國女孩在和一個英國人交流時，這個英國人說的You don’t say.使女孩很驚奇。實際上youdon’t say這句話在英國語言中的真正意思是really。所以教師要鼓勵學生廣泛接觸有關(guān)英語國家的人文、歷史、地理、傳記等方面的書籍。只有不斷擴大學生的知識面，才能有效地提高學生的閱讀理解能力，才能使他們緊緊跟上語言的發(fā)展。

5) 回讀短文，確保無誤：讀完全文，選擇答案后，為了保證萬無一失，可以把選擇好的答案重新放回文章中檢驗，看看答案是否符合全文的意思。如有疑問，再重新選擇答案。

6)讀后討論：在閱讀后僅核對答案是不夠的。這種單純訓練應試技巧的閱讀抹殺了閱讀應帶給讀者的愉悅的情感體驗，更扼殺了學生對閱讀內(nèi)容的不同觀點。所以閱讀后的思考與討論就為讀者發(fā)表觀點提供了機會，并提高了他們獨立思考和解決問題的能力。

在科技飛速發(fā)展、學生求知欲很強的時代，掌握一些閱讀方法和技巧是必須的。學生們學會了系統(tǒng)的閱讀方法，不僅能提高閱讀理解能力，更重要的是，這些閱讀技巧與方法并非單獨存在，它們與語言學習的其它技能密切相關(guān)，掌握了好的閱讀技巧，學生的聽說寫能力也同樣會得到提高。