論文關鍵詞：幼兒教師學習管理方法制度建設學習質童

論文摘要：幼兒教師學習質童的有效提高離不開幼兒園管理。有效提高幼兒教師學習質童的管理方法是:推行適度競爭的學習機制，培養群體合作的學習意識，實施小步子推進的學習進程，講究靈活多樣的學習激勵方式和營造學習型組織的學習氛圍。而有效提高幼兒教師學習質童的制度建設，則主要包括良好的學習保津制度、合理的學習激勵制度和科學的學習考核制度。

幼兒教師學習是實現教師專業發展的主要途徑，幼兒教師學習質量直接影響到幼兒教師專業發展的水平。從管理層面保障和提高幼兒教師學習質量，是幼兒園管理者在教師專業化背景下需認真考慮的現實問題。

1有效提高幼兒教師學習質盆的管理方法

現代管理心理學認為，要調動人的積極性必須建立在掌握人的心理、行為規律這一基礎之上，靠行政命令，強制手段是無法長期而有效地激發和培養人的積極性。幼兒園的管理方法要達到有效提高幼兒教師學習質量之目的，同樣也應以心理學原理為依據。

1. 1推行適度競爭的學習機制競爭能最大限度地激發起人的潛能，適度的競爭還能激起群體的進取精神和激情。因而要使一個組織充滿活力，就有必要在該組織中推行適度的競爭機制。在組織中推行適度競爭機制的心理學依據，即所謂的”給魚效應”原理。”給魚效應”原理出自挪威捕魚者通過在漁艙里投放適量給魚來提高沙丁魚存活率的故事，其核心思想就是要保持一個組織的活力，就必須讓這個組織處于一種適度競爭的狀態。組織中的適度競爭能夠增進群體的團結，優化群體的結構。在競爭中的個體或群體為了取得好的成績會加倍努力，從而使一個群體充滿活力。對于幼兒教師學習的管理，同樣也應大力倡導適度競爭的管理辦法。教師學習管理中適度競爭機制主要有兩層含義:一是可以將教師職稱晉升、評聘、評優評先、乃至獎金的發放等與教師學習的績效掛鉤起來，讓一些愛學習、會學習的教師能在幼兒園管理制度中獲益，讓他們能充分體驗到學習的價值與好處。二是應倡導教師群體間的競爭。因為群體間的競爭效果取決于群體內的合作，如果群體內各個成員能夠合作共事，就會增強該群體與其他群體的競爭力。反之，群體內部競爭激烈，就會削弱與其他群體的競爭力。這樣就可以在增進教師競爭能力的同時培養相應的合作意識，有效避免或加劇教師“孤立”的職場生存狀態。

1. 2培養群體合作的學習意識學會合作是現代人必備的基本素質。在幼兒教師學習管理中，重視培養群體合作的學習意識的心理學原理就是”紅鷗鴿效應”。在19世紀初期，英國的送奶員用錫箔紙密封瓶口以防止山雀和紅鷗鴿啄食。但在此后20年里，山雀逐漸學會了啄穿奶瓶口的密封紙。相反，紅鷗鴿卻沒有學會。科學研究發現，原來山雀的行為是社會性的，它們是聚群行動，而紅鷗鴿的行為則正好相反。山雀在群居中而發生的群體間的交流學習，這無疑是有利于山雀進化步伐的加快。

“紅鷗鴿效應”給管理者的啟迪是:要有效地提高教師群休學習的質量，應在管理上重視教師在學習間題上的合作意識的培養。學習從其本質就是社會的、合作的。對于教師學習而言，由于教師習的內容往往是教學中遇到的實際問題。教學問題的復雜性與情景性，如果僅依靠教師個人的研究性學習來解決，勢必會大大影響其學習的質量與進程。而如果能以團隊的形式，圍繞一個共同的問題來展開合作性學習，這不僅利于教師通過合作以達到互相啟發、相互補充，集大家不同的視角來認識事物，產生出”1 +1 >2"的效果，而且也有利于教師在開展學習活動中相互配合、互相幫助，從而促進良好的學習風氣的形成。當然這里所倡導的教師在學習上的合作，與前述的適度競爭并不矛盾。競爭要以合作為基礎，合作要以競爭為推動力。教師在競爭中要發展自己，充實自己，提升自己的教育智慧，就必須借助他人，向他人學習，積眾賢以自強。做到在競爭中合作，在合作中競爭，使二者相互補充，相得益彰。

1. 3實施小步子推進的學習進程如何根據教師的不同特點，有效地促進教師學習習慣的養成和學習行為的改變是值得認真思考的。心理學研究表明:當個體先接受了一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大、更不合意的要求，這就像讓別人登上門檻就可能進人室內一樣。此現象稱為“登門檻效應”。“登門檻效應”原理的啟示:對于尚未形成一定的學習習慣和學習興趣的教師來說，最適宜采用“小步子推進”的這種循序漸進的學習管理策略。“小步子推進”指的是根據不同教師的學習特點，將學習要求進行具體的分解，先易后難、循序漸進，通過一系列細小的要求的實現，最終達到完成較大的學習要求。其強調的是學習的分解化和持續性。分解化是指將教師需要學習的內容分解成信息量很小的學習單元，將教師學習要求進行細化，將遠期目標加以分解為教師”跳一跳，夠得著”的可接受的目標;持續性則要求教師要立足于日常教育教學工作進行不間斷地持續學習。因而，在教師學習管理上首先就應考慮教師能做什么?可以做什么?能達到什么水平?再來制定相應的學習管理要求。唯此，才能真正取得好的管理效果。

1. 4講究靈活多樣的學習激勵方式對行為結果或行為即將產生的后果給予適當的激勵能有效地強化行為的再次發生。在幼兒教師學習激勵方式上，有兩條心理學原理是值得借鑒的。

首先，應以激勵內在動機為主。心理學家德西在1971年做了一項專門的心理實驗表明，當外加報酬和內感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，有時反而降低，甚至變成二者之差，這種外加報酬抵消內感報酬的現象，稱為”德西效應”。過度的獎勵刺激不僅不能提高幼兒教師學習的主動性，反而有可能會降低他們原有的學習熱情。因而對教師學習行為的獎勵，應以激勵內部動機為主，積極引導教師關注自我的成長，體驗自我成長的價值。實踐證明，通過內在獎勵激發教師的內部動機能更有效地調動教師工作積極性。

其次，應選擇教師最喜愛的東西作為激勵物。在激勵上，教師所偏好的激勵類型不盡相同，即使是同一類型的激勵，不同的教師的喜好也是不盡相同的。因此在激勵的具體操作上，管理者不妨先通過調查等手段去了解一下教師的喜好，在充分了解教師的喜好后再結合實際情況，合理地選擇適宜的“激勵物”。這種“個性化的激勵”比單純地千篇一律地采用物質刺激更能有效地起著激勵的作用。

2有效提高幼兒教師學習質盈的管理制度

實行制度化管理，這是管理的客觀要求。對幼兒教師學習管理而言，加強學習制度建設，為幼兒教師開展學習活動以及激發其學習熱情提供強有力的支持，乃是有效提高幼兒教師學習質量的重要前提。

2. 1良好的學習保障制度要構建支持教師學習的長效機制，使教師的學習行為經常化、制度化，必須有相應的制度以保障教師學習的順利進行。

首先，應成立專門的組織機構來管理教師的學習工作。實踐表明，在一些教師學習工作開展得較好的單位，通常配設了專門管理教師學習工作的組織機構，由專人負責教師學習問題管理，如成立幼兒教師學習指導與考核委員會，并由該委員會負責教師學習活動的開展與管理工作。成立教師學習指導與考核委員會的意義，形成了教師學習工作有人抓、有人管的局面;有助于增強教師的學習意識，讓教師充分認識到學習乃是其職場生涯中重要的組成部分，是其應盡的“份內之事”。 其次，要保證足夠的學習時間。要讓教師的學習活動得以長效地開展，那么，教師的學習時間是一個不可忽視的現實問題。幼兒教師工作較為繁重，作為幼兒園管理者要保證幼兒教師有足夠的時間投人到學習活動，一是應深人調查，從務實的角度出發，對教師的文案工作量做一個較科學合理的增刪;二是要增強教師時間管理意識，引導教師有效地分配好時間，不斷提高自身的工作效率，以騰出更多的時間投人學習活動;三是應盡量減少無實在意義的各種會議，專門劃撥出一定的時間來開展各種學習交流活動。

第三，要創設有利于教師學習的外部支持性環境。具言之，所開展的教師學習活動形式要多種多樣，能滿足不同教師不同的學習特點;在教師學習資源的提供上要有保障;要有一定的可供教師安靜學習或相互交流的場所。除外，幼兒園還應建立有利于教師學習的人力資源支持系統，特別是要盡可能和大學教師、教科所的研究人員建立專業上的聯系，保障本園教師可以源源不斷地從外部環境中獲得有益的信息資助，或是學習上的縱向引領，保證學習的質量。

最后，應建立教師學習導師制度。導師可以是當地教研員，或是高校、研究機構的專業人員，當然更多的應是幼兒園骨干教師和學科帶頭人。幼兒園要在自愿結合的基礎上選好師徒人選，并通過舉行拜師和簽約儀式，以明確雙方的職責。總之，在幼兒教師學習管理上，應明確兩大任務:通過制度管理來激發教師的學習興趣，促進教師養成良好的學習習慣;通過專業引領以提升教師的學習能力，提高教師的學習質量。

2. 2合理的學習激勵制度激勵是一種引導、教育和管理活動，是通過外部的刺激、灌輸和影響，把激勵的內容轉化為人的思想和自覺行為。現代管理心理學認為，激勵是管理的核心，建立合理的學習激勵制度以促進教師學習，無疑也應是幼兒教師學習管理的核心。

合理的學習激勵制度的基本內涵:激勵方式和形式多樣化，激勵對象個性化。心理學的激勵理論認為，人類的需求是呈多樣性、多層次性，對教師的激勵也應符合教師的需求特點。關于幼兒教師學習的激勵方式至少有:一是薪酬激勵，即以一種通過滿足個人或群體的衣食住行等方面的物質利益的需求來激勵管理對象。薪酬激勵是將幼兒教師學習作為考核其工作績效的項目之一來處理，并在教師薪酬分配上給予一定的體現。二是榜樣激勵，每年度將好學、勤學和樂學，能將工作學習化、學習工作化，有效地把學習、工作、生活融為一體的教師，評為“幼兒園學習型教師”，并予以物質和精神獎勵。三是晉階激勵，將教師學習狀況與教師職稱評聘、干部提拔任用等相掛鉤起來，在涉及教師晉階項目上要將愛學、樂學、會學作為一個重要的評量指標。四是目標激勵，指的是幼兒園根據教師人伍年限、職稱高低等因素，制訂出各崗位教師每學年學習任務，該任務包括學習質量和學習數量，并按目標的達成度給予相應的激勵。當然在激勵形式上可以是個體與團體兼顧。所謂激勵對象個性化，指的是在實施多種激勵方式的同時，還應充分考慮到教師在激勵形式所存在的個別差異性。由于年齡、性別、社會地位、經濟條件等不同，在面對同樣的激勵，不同的教師具有不同的感受和體驗，激勵所產生的吸引力也有所不同。因而，為了提高激勵的效力，使之對教師產生最大的吸引力，作為管理者應善于根據不同個體、團體的特點，結合被激勵者的意愿，實行不同的激勵方式。

2. 3科學的學習考評制度能否對教師學習質量與數量作一個相對科學的考核，直接涉及到學習激勵的公平性、適宜性，進而影響到激勵管理的有效性。關于幼兒教師學習考核制度的建設可以從幾個方面來考慮，就考核主體與程序而言，可以由個人自評、同事互評，和幼兒園教師學習指導與考核委員會終評相結合，評定出每位教師的學習考評分數，并作為考核教師學習工作的依據;考核的方式可以是質量考核和數量考核相結合;考核類型可以是過程性考核和終結性考核相結合;考核目的也可以是橫向鑒別式和縱向發展式等等。

要對幼兒教師學習進行科學有效考核，就操作層面而言，首先可采用目標管理方式，先根據不同的教齡制訂出教師崗位學習職責。制訂教師崗位學習職責的意義，從制度層面上促進教師將學習落到實處，養成一種良好的學習習慣;增強教師學習的目的性與計劃性;作為考核教師學習情況的依據。在教師崗位學習職責制訂的一個基本思路是:職稱越低者，年齡越年輕者，側重在學習數量的考核上，以數量考核促學習習慣的養成和學習興趣的激發;反之，則應側重在學習質量的考核上，以學習質量促學習能力的提高。很顯然的，此崗位學習職責僅限于基本的閱讀層面，閱讀以外的其他學習途徑還有許多，且所制訂的學習量(閱讀量)應該說也僅是一個供參考的底線，對那些真正熱愛學習，將學習視為專業行走方式的教師而言，則閱讀量遠非如此。其次是幼兒園管理者，應定期或不定期舉辦教師讀書交流會，讓教師在自學的基礎上有個群體橫向交流與研討的機會，以活動來推動教師學習的進程以及營造相應的學習氛圍。對于有個人博客的教師，則可以鼓勵他們開設”閱讀日志”以更便于教師間的交流。第三是要制訂相關文件，完善教師學習情況的登記制度，建立教師完成學習任務情況與教師年度考核、專業技術職務評聘和教師工作崗位聘任相聯系的制度。