【摘要】針對大學生的綜合素質(zhì)測評已有一定歷史，但是其中任然存在一些問題，使之與提高學生核心競爭力這一目標之間存在偏差，本文將在現(xiàn)狀概述的前提下以四川農(nóng)業(yè)大學為例說明現(xiàn)存綜合素質(zhì)測評體系中存在的問題并提出相應的建議。

【關(guān)鍵詞】大學生;綜合素質(zhì)測評;績效管理

1 大學生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀概述

大學生綜合素質(zhì)測評在現(xiàn)在已經(jīng)不是一個新鮮的名詞，幾乎每個大學都有自己關(guān)于學生綜合

素質(zhì)測評的一套方案，并以此為基礎之一用以確定學生的獎學金等情況。羅定人才網(wǎng)對人才素質(zhì)測評有以下定義:人才測評就是通過科學、客觀、準確和有效的方法對人才作出評價。而大學生素質(zhì)測評也應該是通過科學客觀準確有效的方法對大學生作出評價，進而為指導大學生的發(fā)展提供幫助。從理論上來看，大學生綜合素質(zhì)測評很有意義，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學院在其《大學生綜合素質(zhì)測評實施條例》第二章里寫道:(1)大學生綜合素質(zhì)測評是新時代對當代大學生提出的全新要求。(2)大學生綜合素質(zhì)測評是當代大學生活的調(diào)節(jié)器和方向儀。(3)綜合素質(zhì)測評是當代大學生認識自己、衡量自己的一把標桿和尺度。(4)綜合素質(zhì)測評是當代大學生及時了解自己、不斷激勵自己的一面鏡子。雖說就理論而言，大學生綜合素質(zhì)測評確實對學生而言有很多好處，但是在具體操作的時候，確實犯了“買櫝還珠” 的錯誤了，高校在很大程度上都僅僅將綜合素質(zhì)測評作為了一個簡單的評定獎學金等獎勵的工具，卻忽視了其在其他方面的作用，具體而言就是僅重視測評的鑒定功能，而忽視了其在預測學生未來發(fā)展、診斷其現(xiàn)有不足、引導并激勵其制定并邁向目標等方面的功能。下面就以作者所在四川農(nóng)業(yè)大學為樣本，分析其存在的問題、需要改進的地方并提出相應建議。

2 四川農(nóng)業(yè)大學學生綜合素質(zhì)測評體系簡述

該指標體系一共分為4級指標，共4項一級綜合指標下設6個二級指標、6個三級指標及41個具體的四級指標，4項一級指標分別為“思想道德素質(zhì)”、“業(yè)務素質(zhì)”、“文化素質(zhì)”及“身心素質(zhì)”四個方面，分別賦以25%、55%、10%、10%的權(quán)重，其中“思想道德素質(zhì)”一欄設有80分的基礎分，在“參加政治學習組織”等14項加分項之外還設16項減分項;業(yè)務素質(zhì)部分由必修課平均成績的65%與其余9項加分項得分總數(shù)的35%構(gòu)成;文化素質(zhì)由70分的基礎分及5項加分項組成;身心素質(zhì)由體育課成績的65%與其他三項加分項組成。另外根據(jù)班級是否為優(yōu)秀班集體等規(guī)定項目還有不超過4分的附加分，五項加總得分即為當學年綜合測評總分數(shù)。 3 存在的問題

3.1 測評思想的錯誤:

企業(yè)在發(fā)展過程中注重構(gòu)建企業(yè)的核心競爭力，而大學生綜合素質(zhì)測評也正是為了構(gòu)建學生的核心競爭力，但是事實上，很多學校都將學生綜合測評當做了“績效考核”，而并非“績效管理”，這樣雖然簡化了工作，但是卻不能達到最初的目的，無法有效提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2 具體實施過程中的問題:績效管理的流程如圖下所示，本文將根據(jù)該邏輯順序分析學生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀。

3.2.1 計劃與指標構(gòu)建:在設定績效計劃的過程中，有“績效計劃溝通”這一階段，在學生測評的情況下，就是說要將整個測評的計劃、方法等相關(guān)信息與學生進行溝通，考慮到工作量可能變大，那么至少大一入學教育時應有專門的課程，但是實際上卻只是讓學生自己學習，大一新生在不了解情況的前提下，加之加權(quán)算法較為復雜，通常會忽視這一部分，有的學校還采取了更為復雜的多元統(tǒng)計分析方法或是模糊學方法，這就更加大了理解測評體系的難度，可見相關(guān)的培訓是很有必要的。

另外在指標的構(gòu)建中沒有注意“差異性”的重要性，例如在文化素質(zhì)方面，基礎分所占比重過大，直接導致部門較為活躍的同學不滿;又如在指標設置方面沒有注意SMART原則，在A(attainable)，“實現(xiàn)性”方面有所欠缺，體系中的大多數(shù)指標有利于理工科的專業(yè)，對一個綜合大學而言是不利的。

3.2.2 績效管理的過程控制:學校的綜合測評一般都是在新學年伊始最活躍，平時卻沒有相應的過程控制及持續(xù)溝通，從學校方面來講，控制過程可能難度較大，會增加成本，但是將各個班同學鎖定在其負責指導員的身上，工作就容易進行了，這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現(xiàn)。

3.2.3 績效考評與評價:在具體考評的構(gòu)成中，四川農(nóng)業(yè)大學采用的是學生自評+綜測小組審核+院系相關(guān)負責老師審核，其中綜測小組是由班上同學推選得出，但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素，會出現(xiàn)評價者主管因素過重，憑自我理解行事，在小組絕大部分成員都是利益相關(guān)者時容易出現(xiàn)對指標理解的惡意扭曲。

3.2.4 績效反饋與面談:這是提升個體績效，也就是提高學生素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，通過反饋了解自己的問題癥結(jié)，通過溝通消除誤解，但是在實際操作過程中，卻只有最后的分數(shù)，沒有任何反饋與溝通，這導致了同學由于誤解而造成的不合，同時不利于學生自身素質(zhì)的提高。

3.2.5 績效考核結(jié)果的應用:很明顯，綜合測評考核的結(jié)果一般用于獎學金等的評定，除此之外別無他用，導致有的同學直接將綜合測評當成了私利的工具，這背離了原始的目標，根據(jù)考核結(jié)果幫助同學找出自身的“素質(zhì)短板”，指導制定相應計劃查漏補缺以提高自我素質(zhì)才是對測評結(jié)果的有效利用。

4 提出建議

從以下幾方面著手，應能更有效的利用綜合測評這一工具，以提高學生的核心競爭力。

4.1 改變對綜和測評的看法。學生及校方都應重視綜合測評在提高學生素質(zhì)方面的重要作用，樹立正確的思想指導行動。

4.2 提高實施效益:在具體操作的過程中，首先應注意讓學生充分理解測評體系相關(guān)問題，建立根據(jù)自身情況有針對性的測評指標，加強平時的過程控制，另外在考評過程中也應注意考評小組人員的篩選及同學的監(jiān)督，避免出現(xiàn)潛在的道德風險問題，最后還應注意反饋，就測評的結(jié)果與被測評人的溝通，幫助找出自身問題，并得出相關(guān)改進計劃等以真正達到提升學生素質(zhì)的目的。

[1] 四川農(nóng)業(yè)大學學生處.四川農(nóng)業(yè)大學學生手冊[M].出版社不詳，2006

[2] 廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學院素質(zhì)辦.就“大學生綜合素質(zhì)測評的重要意義和作用”答同學問[J/OL]. http://www.gzmodern.cn/Article/ShowInfo.asp?ID=869

[3] 羅定人才網(wǎng). 羅定人才網(wǎng)人才測評服務[J/OL]. http://www.ldrc.gov.cn/ceping/