摘要:學習興趣對于學生掌握知識起著至關重要的作用，因此，在小學數學教學中教師應在興趣激發(fā)的問題上多下功夫。

關鍵詞:小學數學;教學;興趣

Abstract: Study the interest and play an essential role to that students grasp knowledge， so， work hard more on the issue that the teacher should excite in the interest in mathematics teaching of primary school.

Key words: mathematics of primary school; teaching; interest

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。“要我學”和“我要學”的效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激發(fā)學生學習的樂趣，是數學老師在教學過程中應重視的問題。要幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識是數學教學極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的是要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據這些青少年兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數學的樂趣。

1運用謎語、故事組織教學

小學生，特別是低年級學生，他們樂于猜謎語、聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語和故事的形式組織教學，對于激發(fā)學生學習興趣，能起到良好的作用。如教學生學習“小時、分、秒的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語:“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時侯起床，什么時候睡”。然后再講“一個小朋友是如何愛惜時間、養(yǎng)成良好的生活、學習習慣”的故事。這樣很自然的使學生認識了鐘表，了解了小時、分、秒這些時間概念，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生的學習情緒自然而然的就高漲起來了。

2發(fā)揮圖示作用，重視直觀教學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。這是因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現(xiàn)行的通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等教學知識。如教師在講“分數乘法”的概念時，可引導學生畫出網格圖示，從圖示的觀察分析中建立起“求一個數的幾分之幾是多少”的概念，這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且還能激發(fā)起他們學習的興趣，提高學習效率。

3通過實踐操作，調動學習積極性

教學單憑教師講，學生只通過一種感官來進行學習，很容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住。所以，學生的學習效果就差。而通過調動多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，不僅趕走了學生的那些倦怠情緒，而且也能吸引學生的注意力，提高積極性，教學效果也相對較好，特別是在“幾何初步知識”的教學中，這樣做更能收到良好的效果。 4進行嘗試練習，滿足好奇心

小學生的好奇心、好勝心是很強的，教師在教學時可利用這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲望。如教學“分數化成小數”時，先讓學生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22等化成小數，然后教師提出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不能化成有限小數?我們能不能進行除法計算，從中找出規(guī)律來呢?由于學生通過練習，急于尋找規(guī)律，學習的積極性就能高漲，興趣大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道等式，進行分析比較，從而得出分數化成小數的規(guī)律。

5巧妙設問，激發(fā)學習興趣

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發(fā)式的問題，對于激發(fā)學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是在進行新課時，或是在鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。如在講“乘法的初步認識”時，教師可先讓學生進行求“相同加數的和的加法”計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么能立即算出結果，或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法?求幾個相同加數的和，用什么方法計算簡便?通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展。

6采取多種練習手段，適應學生心理特點

注意不穩(wěn)定、不持久、對集中某一事物一段時間就開始分散、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段使學生興趣發(fā)展，特別是一堂課的聯(lián)系，切忌單調的形式和簡單機械的重復。否則，不利于激發(fā)學生的學習興趣。例如，在低年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來。

總之，教師要想把抽象性強的數學教好，就要先想辦法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地把抽象的知識在頭腦中進行形象化，才能利于學生消化、吸收知識，這樣學生的學習效果也就能得到明顯的改善、學習效率得到迅速的提高。