【摘要】《幼兒園教育指導綱要》科學領域中“內容與要求”中指出:“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣……”。數學是一門研究客觀世界數量關系空間形式的學科。數的抽象性使幼兒數學教育易于枯燥化、模式化，培養幼兒學數學的興趣尤為重要。只有當幼兒對數學活動產生了濃厚的興趣后，誘發幼兒自身學習數學的天賦能力和創造能力，使幼兒在學習中有快樂感和探究欲。 本文就“幼兒學數學的興趣”，分析制約幼兒學數學興趣的因素， 從“以生活中數學來誘導幼兒學數學的興趣、在操作活動中感受成功的愉悅，激發幼兒學數學的興趣、運用多種方法培養幼兒學數學的興趣、運用多種方法培養幼兒學數學的興趣”等方面進行積極的探討。 【關鍵詞】數學;興趣 ;對策 【Abstract】《Kid park education instruction outline 》the "contents and request" middle finger in science realm:"leading kid to surroundings environment in of number， phenomenons such as quantity， form， time and space etc. creation interest ……".Mathematics is a research objective world amount relation the academics of the space form.Number of the abstraction make kid's mathematics' education be easy to lifeless turn， the mode turn， development the kid learn mathematics of interest is importance.Only be a kid to mathematics activity creation strong interest after， induct a kid an oneself study mathematics of natural endowments ability and create ability， make in the study the kid have happiness feeling and investigation desire. This text for"the kid learn mathematics of interest"， analysis check and supervision the kid learn the factor of interest in mathematics， from"with life in mathematics to induce the kid learn mathematics of interest， in the operation the activity feeling success of dulcify， stir up a kid to learn mathematics of interest， usage variety method development the kid learn mathematics of interest， usage variety method development the kid learn mathematics of interest" etc. carry on aggressive of study. 【Key words】Mathematics;Interest;Counterplan 1.興趣對幼兒學習數學具有重要意義 興趣是個體對客觀事物或活動的一種積極的傾向性態度，對幼兒來說，興趣是他們學習的內驅力，它可以激發幼兒的求知欲和學習動機，只有幼兒對某件事或某個活動發生興趣時，他才會積極的參加，主動地探索和自覺地學習。數學是研究數與形的科學，人稱:“思維的體操”其內容具有高度的抽象性的嚴密的邏輯性。而幼兒的思維具體形象的特點與之不相行適應，導致學習數學比較困難，缺乏興趣。因而運用具體形象的多種形式與方法激發幼兒學習數學的興趣，顯得非常重要，它不僅促進幼兒積極主動地學習，還影響著幼兒學習的態度和自信心，因此本文就“幼兒學數學的興趣”進行探討，了解制約幼兒學數學興趣的因素和激發幼兒學數學興趣的對策。 2.影響幼兒學數學興趣的因素 2.1數學內容的特征因素。 世界上的一切事物都包含著一定的數量關系，并以一定的形式即數現象存在。數學概念正是從現實世界中許多現象中抽象出來的。幼兒的數學內容也是現實生活中各種事物的數、量、形中抽象、概括出來的。這些內容幼兒難以理解。如:認識“3”，“3”不是物體本身的性質或特征，它不能直接從物體本身獲得。它是3朵花、3棵樹、3個人......這些等價集合的量的標記，是許多具體事物的等價關系中抽象、高度概括出“3”的概念。再如:要求幼兒取出:3支筆，筆在幼兒取出之前是在更大的集合中彼此沒有聯系的實體，當把它置身于一種關系中，即三支筆作為一個整體中任何一個整體，屬性是“3”“3”不在于這個整體中任何一個物體內，而是在于整體關系之間，這些都是非常抽象的，往往使幼兒學起來枯燥無味，成為影響幼兒學數學的興趣重要因素。 2.2數學教育中存在的問題因素。 幼兒園數學活動受傳統重知識輕能力的影響，設計活動過程或多或少存在以數知識認識為主，側重數概念的傳授的現象，教育內容、目標、方法、途徑等方面存在偏差，注重數概念的教育，忽視智能訓練，重視抽象知識的講解，忽視情境的創設導致幼兒興趣不濃，另一方面活動過程中教師多考慮怎么教，較少考慮幼兒怎么學，忽視幼兒充分多渠道感知，片面讓幼兒被動模仿，機械訓練，重復記憶，加重幼兒活動中思想負擔，這影響幼兒參與的興趣性。 2.3家庭數學教育的思想偏差因素。 家長是幼兒的第一任老師，不少家長有“望子成龍”的心態，希望自己的孩子能夠出類拔萃，過高的期望導致家長對數學教育認識的偏差，誤以為幼兒數學學習很簡單，只需要強化就可以掌握，一味以死記硬背方法超前教幼兒學習加減運算等，忽視幼兒的年齡特點與理解水平，經常以幼兒能加減多少為榮，讓幼兒反復做加減練習，在幼兒不理解數概念基礎上強迫幼兒機械進行運算，使幼兒望而生畏，“算”而生厭，導致幼兒心理負擔加重，久而久之就影響了幼兒學數學的興趣。 3.培養幼兒學數學興趣的對策思考 3.1以生活中數學來誘導幼兒學數學的興趣。 數學是研究數、量、形的科學，這些內容在日常生活在無處不在，無時不有，幼兒無時無刻不在和生活中數學打交道。如:結合吃點心餅干，可讓幼兒認識形狀，數量，還可思考吃了幾塊，還剩幾塊?等等。走樓梯時，學習順倒數，散步時觀察各種客體的形狀所占的位置等等。可以說，日常生活中的各種數現象，是幼兒數學教育取之不盡，用之不竭的源泉，只要教師和家長認真去開拓，挖掘引導就能使幼兒獲取經驗與知識，由于這種學習方式貼近生活，易于幼兒理解掌握，減少了幼兒學習中的難度，從而誘發幼兒學習數學的興趣，為幼兒學習掌握較系統的數學內容打下基礎。