摘要:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。作為農村職業學校，所招學生可以說基本上基礎偏差，特別是對于數學這門科目更感到頭痛，要怎樣調動學生的積極性?在課堂教學中，就要創設各種有效的教學情境，讓學生在生動具體的課堂教學情境中積極主動地參與教學過程，讓他們在課堂教學過程中體驗到現實情境中的數學知識，給學生營造一個良好的學習氛圍，讓他們有充足的時間和空間進行主動學習。 關鍵詞:創設；情境；激發；興趣 “成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）而學生的興趣源自于具體情境，來源于現實生活，如果脫離了現實生活課堂教學就會變得枯燥無味。課堂教學是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。作為職業學校，在課堂教學中，教師如何結合本校實際情況創設各種有效情境激發學生的學習興趣呢？ 下面，我就結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中的幾點體會： 一、提出問題，創設情境，是提高學生自主學習的前提 “成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為一個職業學校的數學老師。在教學中就是要善于不斷地觀察學生，啟發學生，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設“問題情境”要能吸引同學們的眼球使他們產生迫切需要解決問題的愿望。提出的問題要使同學們感興趣且具有好奇心。問題的內容應結合學生生活實際并富有情趣。這樣才能把學生吸引到教學情境中來，提高學生自主學習的興趣。 如在上“集合”這節課時，如何理解集合的概念，可以這樣來進行:同學們在天氣不下雨的情況下都要做課間操。 問：你們下完第二節課后要干什么？ 同學們：到操場上集合整隊做操。 問：你們能否站到別班的隊伍中？ 同學們：不能。 問：為什么？ 同學們：因為不是別班的同學。 通過提問引導同學們理解集合的概念：1、同學們到操場上“集合”與我們所學的“集合”既有區別又有聯系， 同學們到操場上“集合”是一個運動過程，是動詞; 我們所學的“集合”是運動后的結果，是名詞。2、解釋為什么不能站到別班的隊伍中：因為他們被指定了班級， 只能到自己班上，即他們屬于集合里面被指定的對象。這樣集合的概念就不難理解。 又如在講授一元一次不等式的解法時有如下例題: 解不等式4(1+x) 解：去括號，得 4+4x 移項，得 4x-x<13-4 合并同類項，得 3x<9 不等式兩邊都除3，得x<3 對于這個例題，如果設計以下問題讓學生思考: ①不等式的結果(解集)的形式是怎樣的? ②結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異? ③如何消除這些差異? 學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍，自主學習的積極性就提高了。 二、創設平等、和諧的課堂氣氛，是激發學生自主學習的基礎 陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，尊重學生，了解學生，建立平等、和諧、信任的師生關系，創建自由、寬松、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎。在課堂教學中，盡最大的努力使每一個學生都參與到教學中來，鼓勵他們積極發言，不管正確與否都要給予表揚，使他們的個性潛能得到充分的發揮，學生才能把精力放在學習上，成為愉快的學習，主動地探究。特別是對學困生更要關注，多引導、鼓勵他們表達自己的感受和體會，多與他們溝通，不挖苦、不諷刺，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。 如：在“函數的應用”這節里面要解決“所圍的雞場面積最大”的問題，可跟同學們拉拉家常，問同學們家里是否養雞、養鴨或養鵝？其實我們的學生大部分都來自農村，基本上家里都養了，而且雞場、鴨場或鵝場大部分都靠了一面墻，這樣一來課堂氣氛活躍，吸引同學們的注意力，激發了學生的自主學習的積極性。又如在上“集合的表示方法”這節課時，怎樣理解“列舉法”，可問同學們到現在為止吃過哪些水果？吃過哪些肉啊？請一一的寫在大括號里，通過這些問題的創設，課堂氣氛非常活躍，學生的學習積極性非常高，既拉近了師生間的距離和感情，又達到了教學目的。 三、創設競爭性問題情境，是激發學生自主學習的關鍵 一堂課如果沒有創設競爭性問題的情境，那么這節課就達不到學生自主學習的高潮。因為數學主要是培養學生的邏輯思維能力和推理能力，從而發揮他們的創造力。思維總是由問題引起的，通過創設競爭性問題，使學生在比、學、趕、超的競爭環境中，充分激活他們的思維能力，因為可以說每個學生都有他的自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，因此，使每一個學生都積極主動地參與教學過程中，使所學的知識問題在辯論過程中明朗化。其實學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此，我們可以根據學生的心理特點和數學科目的知識特點，采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動。 如在分段函數這節里面有一個例題寫成：某市電力公司采用分段計費的方法計算電費；每月用電不超過100度時，按每度0.57元計費;每月用電超過100度時，其中的100度仍按原標準收費，超過部分按每度0.50元計費。 （1）設月用電x度時，應交電費y元，當x≤100和x＞100時，分別寫出y關于x的函數關系式； （2）小王家第一季度交納電費情況如下： 問小王家第一季度共用電多少度？ 在這個例題中有一個超過100度部分按每度0.50元計費。問學生：某市電力公司是鼓勵居民用電呢還是要求節約用電？通過設計這樣一個現實生活中的問題情境，既使學生參與激烈辯論中，又使教學內容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。 四、創設趣味性問題情境，是引發學生自主學習的有效途徑 在教學中，適當穿插一些趣味性問題會給課堂帶來生機，有利于調動學生的學習積極性，引發學生自主學習的興 趣。如：在“等比數列”一節的教學中，可創設如下有趣的問題情境引入等比數列的概念： 兔子和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜的10倍，當它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里…… （1）分別寫出相同的各段時間里兔子和烏龜各自所行的路程； （2）兔子能否追上烏龜？ 讓學生觀察這兩個數列的特點引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態． 五、創設操作性情境，是激發學生自主學習的重要途徑 蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。” 國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，特別是我們職業學校的學生，更加注重的是動手操作能力，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。 例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。 六、創設體驗成功的情境，是激發學生自主學習的良好途徑 可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道廣告牌計算題時等對他們做出適當的表揚和鼓勵，或是作業批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心，特別是我們的學生原來基礎差，失敗得多，成功得少，現在盡量由易到難，多讓他們體驗成功的喜悅，學習積極性就來了。常言道：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到最佳的學習狀態。因為“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，學生想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。” 當然僅僅憑以上的設境激趣是遠遠不夠的，因為創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動，它需要教師根據不同的區域，不同的學生，不同的內容，不同的時機，不同的環節進行靈活的教學設計與實施，這就要求我們教師做培養學生學習數學的有心人，在教學中精心設計好每一節課每一個環節每一個情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與數學學習活動，讓他們在現實情境中體驗和理解數學，獲取數學知識，使他們對學習數學產生興趣，勇于探索，大膽創新。