【摘 要】：在課堂教學中，激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，關鍵是教師如何去創設能激發學生的學習的積極性，能喚醒學生的求知欲，能讓學生輕松愉快、主動參與的教學活動情境，這樣，學生才會越學越有興趣。

【關鍵詞】：問題情景 學習樂趣

“興趣是最好的老師”，它能誘發學習動機，強化學習動力。從初中生的心理狀態來說，他們的學習活動最容易從興趣出發，最容易被興趣所左右，他們的注意力、觀察力、思維能力、記憶力都與興趣緊密相連。在興趣中學習，思維最主動、最活躍，智力和能力發揮最充分。因此，每個教師都希望學生對學習感興趣，盡量使他們在興趣中學習，在興趣中提高。那么如何培養初中生學習數學的興趣呢? 筆者認為，應從以下著手。

一、巧妙創設問題情景，激發學生學習興趣。

在教學中，創設一些問題型、活動型、探究型、信息型情境，能有效地激起學生的學習興趣，極大的提高課堂教學的效率。講“直線與圓的位置關系”時，我朗讀：“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，要求學生勾畫出這個美麗的景象，接著分析把落日看成一個圓，長河看成一條直線，落日與長河有哪些不同類型的位置關系，學生畫出各種直線與圓的關系；教學“圖案設計”時，教師可以創設這樣一個情境：教師利用多媒體、投影片展現豐富的幾何圖案，讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生，“這些圖案我只要用一個圓規就可以畫出來，你想學會嗎？”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵學生大膽創新與設計。通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規的使用技能，了解了將圓六等份、三等份的方法。

二、緊密結合教材，適當引入一些故事、史實，激發學生學習數學的興趣

“數學史不愧是出色的教育指南”。從勾股定理到《九章算術》，從黃金分割到優選法......一個個歷史鏡頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情境之中，它將激勵學生追求真理，努力上進。例如，相傳古時一賢臣被一奸臣所害，判了死罪，皇帝念其立過大功，采用了運氣來最后判決的方法：用兩張小紙片，一張寫上“死”字，另一張寫上“活”字，以自已抽簽定生死。歹毒的奸臣把兩張紙片都寫上了“死”字，巧被賢臣的朋友得知，便告訴他，賢臣略加思索，便高興地說“我有救了。”當抽紙片時，只見他抽出一張，誰也不讓看，便吞下肚去，斬官只好看剩下的紙片，無疑是“死”字，反面說明他抽到的是“活”字，于是他被赫免了。這是應用反證法的數學思想的一個歷史典故。與一些數學知識相關的故事很多，引人深思，可教育學生珍惜時光，勝過古人，激發學習數學的興趣和斗志。

三、借助游戲形式激發學習興趣

“寓于活動之中”，游戲活動是初中學生最喜歡的活動之一，也是初中數學教學的有效手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的探索與學習，能夠有效地激發初中學生的學習興趣，提高思維的積極性，使他們在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。

如古代數學書《孫子算經》中有一個著名的問題“物不知數”，在這個簡單的數學游戲的背后，實際上是包含著中國古代天文學中推求上元積年算法的一個概括，或者說是推算上元積年的一個數學模型。在課堂教學中我們可以通過利用七橋游戲所創設的情景，把游戲者帶入一個富有挑戰的學習境界，讓他們在動腦動手的過程中進行自主創新性學習。同時將游戲者感興趣的大量素材直接整合到游戲中，非常有助于增強游戲者的學習動機，有助于他們對數學產生濃厚的興趣，從而愉快地投入到學習活動之中。 四、聯系生活實際，讓學生感受到數學學習的樂趣。

生活中蘊含著豐富的教學資源，教師應成為課程的建設者和開發者。在教學過程中應該大膽的使用教材，變“教教材”為“用教材教”，注重從學生的生活經驗出發，運用數學知識去解決實際問題，使學生感到學的是有用的數學。當學習材料與已有知識基礎和生活經驗相聯系時，學生才會對學習感興趣，也唯有此時，數學才是活的，富有生命力的。同時在應用知識解決問題時，發現一些不能解決的問題，又反過來激勵學生探究更多的東西。這樣既體現了學習數學的意義，也激發了他們愛數學、學數學的熱情，從而最大限度地激發學生學習數學的興趣。例如，在教學“一元二次方程的應用”時，有這樣一道題：“一架長10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面8米，若梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？”這是一個與實際生活聯系緊密的問題，目的是讓學生感受一元一次方程應用價值。在教學時我沒有直接講解分析，而是讓同學們在獨立思考的基礎上進行小組合作，鼓勵他們猜測與探索，大膽發表見解。各組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時我適時地給同學們以點撥，于是問題迎刃而解。事實表明，只有當學生真正認識到數學的實際應用價值的時候，才會對它真正地產生興趣，只有把所學的知識真正運用于解決實際問題的時候，才算是真正的掌握了知識。

五、分層次教學，積極評價，在體驗成功中保持興趣。

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生都能體驗成功，進而鞏固他們學習數學的興趣。分層次教學的目的就是基于學生的個體差異，使各層次學生都能在原有的基礎上得到較好的發展。分層次教學不僅指學生分層，還包括目標分層、教學分層、作分層、輔導分層、測試和評價分層，即在教學的每個環節上都對不同層次的學生提出不同的要求。

分層教學可以讓每一位學生享受成功，體驗發現與創造的快樂，“正是這種有所發現的歡樂，正是這種靠著自己的努力完成作業的歡樂，乃是人的自尊的源泉”（蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》）。學生在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習學的興趣，從而可實現：“人人都能獲得有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。因而，分層次教學既是教育藝術的體現，更是達成教育的情感目標的重要手段。

總之，在課堂教學中，激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，關鍵是教師如何去創設能激發學生的學習的積極性，能喚醒學生的求知欲，能讓學生輕松愉快、主動參與的教學活動情境，這樣，學生才會越學越有興趣。