我國著名教育家葉圣陶先生的名言“教不為了不教”道出了課堂學(xué)習(xí)的真諦。“教”完全是為了“學(xué)”，教師的“教”，要服從學(xué)生的“學(xué)”。沒有學(xué)生的“學(xué)”，無論教師怎么去教，學(xué)生都是很難完成教學(xué)任務(wù)的。因而教師“教”學(xué)生“學(xué)”這種模式并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一模式，而只是他們掌握知識進(jìn)程中的一種過渡模式，教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從某種意義上說，教師的“教”僅僅是學(xué)生手中的一根“拐杖”而已，學(xué)生隨著他們自學(xué)能力的增強，這根“拐杖”遲早要丟掉的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以便逐漸減弱學(xué)生對教師的依賴。

七年級學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，經(jīng)歷了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，隨著數(shù)學(xué)難度的增加使不少同學(xué)逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果要使他們習(xí)慣自學(xué)方法，除認(rèn)真做好學(xué)生的思想教育工作，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，先要做好“領(lǐng)讀工作”，通過示范性的領(lǐng)讀，要逐漸教會學(xué)生按“三讀”（即粗讀、細(xì)讀、精讀）的要求去閱讀、理解、掌握教材。弄懂教材上的基本內(nèi)容，做好讀書筆記。記筆記時先要求學(xué)生簡要地把所學(xué)內(nèi)容概括起來，寫出要點，逐漸對閱讀教材中自己容易出錯的地方，應(yīng)注意的問題，自己的新發(fā)現(xiàn)、新想法、收獲、體會等都要有所反映。

在本學(xué)期的教學(xué)中起初時課堂上耽誤時間較多，不少課堂完不成教學(xué)任務(wù)。通過給出適當(dāng)?shù)拈喿x提綱。如在教數(shù)軸這一堂時，給學(xué)生擬訂以下的閱讀提綱：

1.什么叫數(shù)軸？怎樣畫一條數(shù)軸？

2.請舉例說明生活中的“數(shù)軸”。

3.表示正有理數(shù)的點在數(shù)軸的什么位置？

4.數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，左邊的大，還在右邊的大？

學(xué)生就會根據(jù)教師擬訂的閱讀提綱的要求帶著問題去閱讀教材，理解教材，就能明確一堂課的重點及關(guān)鍵所在，從而把握住一堂課的內(nèi)容。這樣指導(dǎo)可培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

幫助學(xué)生設(shè)計問題時除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關(guān)鍵，吃透教材外，還要深入了解學(xué)生。“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”按學(xué)生思維類型的二個方面敏捷和踏實，將學(xué)生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學(xué)生，了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況，特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類型。當(dāng)然學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)會有變化，要根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對性，避免盲目性，提高實效。在了解學(xué)生中還要注意了解每個學(xué)生的知識水平、智力水平和個性心理品質(zhì)，考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并研究相應(yīng)對策。把教材和學(xué)生實際很好地結(jié)合起來，確定課堂上要講的主要內(nèi)容，并擬定指導(dǎo)讀書的讀書提綱。 在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱逐漸學(xué)會自己去列出提綱，體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外數(shù)學(xué)最大的特點是“練”，在教會學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)做一定量的練習(xí)。要求學(xué)生做的練習(xí)既可以是書本上現(xiàn)成的練習(xí)，也可以是教師自己編制的題目。教師可以編寫一些學(xué)生容易出錯的練習(xí)，在學(xué)生做錯后教師分析，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾环割愃频腻e誤。學(xué)生做練習(xí)時間的多少應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)要求靈活掌握。在“練”這一環(huán)節(jié)中，教師可邊巡視邊批改，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并補充練習(xí)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求。我在具體的教學(xué)中結(jié)合與小組合作教學(xué)模式，分組編題并指定其他小組的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到合作、互動的目的。

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”不僅體現(xiàn)在“自學(xué)”上，而且還體現(xiàn)在“輔導(dǎo)”上，因此，我們提倡主動地“輔導(dǎo)”，積極的“輔導(dǎo)”，而反對那種等待學(xué)生舉手，提問，教師幫助回答這種被動消極的“輔導(dǎo)”。在這里教師掌握每個學(xué)生的情況和把握整個課堂，始終處于積極主動的狀態(tài)非常重要。在教師主動積極的輔導(dǎo)中，要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同的問題，采用不同的方式，主動地去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，可問他是怎樣想的？怎佯理解的？聽一聽他們的見解掌握他們的情況，并進(jìn)行有針對性，切合實際的個別輔導(dǎo)，真正做到因材施教。這對于提高差生，大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是會一起到一定作用的。差生形成的原因雖然是多方面的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法等方面是值得引起注意的。

在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師加強了對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，耐心地幫助他們，不但使這些學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)，掌握了方法，更重要的是增強了他們的信心，提高了他們的數(shù)學(xué)興趣，對他們是一個很大的激勵。他們感受到了教師的關(guān)愛，從而增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)水平不斷提高。學(xué)生在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)和接受新知識，由于是通過自己的辛勤勞動獲得的，因此極容易產(chǎn)生一種成功后的喜悅心理，這比起被動的接受教師已經(jīng)“嚼”得“又細(xì)又軟”的知識來，更能激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在懷有濃厚數(shù)學(xué)興趣的學(xué)習(xí)中就不會感到枯燥、乏味，自學(xué)能力在不知不覺中得到了提高。教師的責(zé)任不僅是要向?qū)W生傳授知識技能，更重要的是教給學(xué)生如何來掌握這些知識技能的方法，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。