清代史學家章學誠提出“六經皆史”，“盈天地之間，凡涉著作之林，皆史學”。按照這一觀點，我們能夠將大量的古代著作引入歷史課堂教學中，尤其是古代詩歌詞曲。如我國第一部詩歌總集《詩經》中《頌》通過歌頌周氏祖先的功德，生動地記載了周部族的歷史。其中《風》則體現了“饑者歌其食，勞者歌其事”的寫實傾向。魏晉時代，詩歌則被稱為“經國之大業，不朽之盛事”。這些史實說明，古代詩歌詞曲反映了人們的歷史活動，直接或間接地描繪出歷史的面貌。所以古詩詞對歷史教學有著巨大的價值。

一、能調動和激發學生的學習興趣，有利于學生積極地參與教學活動

“美，是教育的磁石”，幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧、情感需要美的激活，教學的高效需要美的推動。工整富有樂感的格律，是古代詩歌的重要特征。說起來朗朗上口、富有樂感的詩歌，更能打動學生的心靈，使學生沉浸在美的氛圍之中。這樣學生的學習興趣便不啟而發，能夠積極地參與到教學活動，從而更容易發揮學生的主體作用。如在講先秦文學時，引一首短小易懂的《碩鼠》詩，詼諧的語言，流暢的格律，很容易激發學生的學習欲望。

二、能夠啟發學生對歷史的聯想，加深學生對歷史的理解，有利于學生學習

歷史上一些詩人，或身處盛世，享受盛世太平;或親歷目睹世亂變故，身受世變之苦。他們對自己所生活的社會進行描繪。如杜甫描繪安史之亂后社會慘象的《無家別》，曹操描寫東漢末年社會動蕩和人民疾苦的《蒿里行》、白居易痛恨唐玄宗荒淫的《長恨歌》。這些詩以生動形象的筆觸描畫了一幅幅直觀形象的歷史畫面。若在課堂恰當地引用，就能夠激發學生的聯想，從而加深對歷史的理解和記憶。

再有，一些詩人截取歷史上某一事件人物，以詩歌來表達自己的歷史觀點和看法。

這些作品有的寓意精深，有的偏頗甚至錯誤。如果能夠引導學生對之進行正確的辨析，既能加深學生對歷史的理解，又能夠幫助學生樹立唯物史觀。如，對于昭君出塞，杜甫感嘆“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。”歐陽修哀嘆“紅顏勝人多薄命”。他們對昭君命運的寄以同情的同時，認為昭君出塞是民族國家的恥辱。而翦伯贊卻贊揚：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”在此，如能點撥學生比較分析，就很容易認識到昭君出塞的歷史意義，認清古人錯誤的民族觀念，從而樹立正確的民族觀、唯物史觀。

三、有利于發掘歷史學科和其他學科的聯系，提高學生的文科綜合能力

歷史教育要樹立“大文科”觀，將文史政地知識融會貫通，培養學生的文科綜合能力。歷史教學中引用詩詞是很好的方法。首先，引用詩詞本身就體現了歷史與語文“文史不分家”的內在聯系。其次，在教學中對古詩歌恰當適時地引用和巧妙地設問，是培養學生文科綜合能力的一個很有效的方法。如杜甫《詠懷古跡》一詩：

群山萬壑赴荊門，生長名妃尚有村。

一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

可設問“一去紫臺連朔漠”指的是什么歷史事件？考查歷史知識；設問‘群山萬壑’指什么？考查地理知識；設問“昭君出塞”反映了西漢什么樣的民族政策，進而提問當今的民族政策？這樣，既考查了歷史知識又考查了政治知識。除此，還有許多的詩歌，如果仔細推敲，巧妙設問，可啟迪學生的智慧，發展學生思維。

綜上所述，把古代詩詞巧妙適時的引入歷史教學之中，能夠激發學生學習的積極性，加深對歷史知識的理解和記憶。啟發學生對歷史事物進行聯想分析，培養學生的歷史思維能力和文科綜合能力。但在具體運用時要注意精心挑選難度適宜、同歷史知識關系緊密的詩歌，不可生搬硬套、牽強附會。否則，不僅不會達到預定的效果，甚至得不償失。