新課程強調學生的主體地位，在課堂上學生之間相互啟發，相互交流，相互溝通，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。這給一向枯燥乏味、學生厭學的歷史教學注入一針“強心劑”，給課堂教學改革指明了方向。而自主互助模式就是最重要的一個。自主學習概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監控”地學習。具體地說，自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性新課程的實施，要求教師還學生以課堂和學習自主權，教與學是交往、互動，師生的雙學習。這兩種學習相輔相成，共同構建了自主互助模式。如何讓“自主互助”模式走進初中歷史課堂，我有幾點體會如下：

一、劃分小組是前提

班內的小組劃分標準有多種，既有值日生小組，也有興趣小組。由于目的不同，小組成員也就不同。而“自主互助理論”主張班內小組在構成上是一個班級的縮影和截面，小組的主要功能就是使所有成員為取得好的成績，時時事事取得進步和提高做好準備。就是將當前班內學生按性別、學業成績、興趣等，將學生平衡劃分成三到六人小組，并對小組成員綜合素質按的高到低給與編號。組建后的異質小組采用輪流組長制，并設一名聯絡員，在每一學期可主要依據學業成績變化進行一至二次動態平衡調整。從而創造小組間均等的競爭環境，保持小組內旺盛的合作和競爭活力。

二、學案導學是主線

學案即導學方案是根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的導學方案，編寫歷史學案一定要牢牢把握幾點：1.學習目標明確，突出重難點。2.挖掘教材，注重歷史知識的前后聯系。3.注重聯系現實生活。4.培養學生愛國主義思想。學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握基礎知識，形成技能。學案的編寫一要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。二要問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

三、自主合作是重點

劃分好了小組，編寫好了學案，這是上好自主互助課堂的兩個要素和前提。

在歷史課堂上又應該怎樣做呢？

1.鎖定目標，情景導入

學習目標一般在編寫學案時確定，由于學案上的學習目標比較簡略，僅僅是個條條框框，為了讓學生進一步明確這節課具體學習哪些知識、這些知識要達到何種程度、哪一部分知識是今天的必須掌握的內容。老師講課前必須要告訴學生，即鎖定目標。學習目標具體化后，接著是導入新課，課堂教學導入，要根據教學目標來精心設計導語，不同的課時、課型導語都各不相同。但導語起的作用相同，那就是讓學生在短時間內調整思維位、激發興趣，將注意力集中到課堂上來。 2.夯實基礎，自主學習

這是學生根據學案，自己學習階段。一般采用：把知識點分給各個小組，要求每個小組都有自己要解決的問題，讓學生帶著這些問題自主預習課本，在這過程中可以互相討論，查閱資料，但必須在規定時間內完成任務。完成任務后，各小組要展示答案，可以找一名小組成員完成。每個小組展示完結果，就意味著這節課所學的基礎知識都有了明確答案。這時，我們還要給學生一點時間，讓他們掌握這些知識。這樣做，最大的好處是用最短的時間學到了最大容量的知識。由于這是學生學習新知識的過程，我們要抓住新知識的關鍵環節，進行突破性講解。講解過程要引導學生思考，啟發思維，指導學生進行學習活動，設計一個個疑問，引導學生進行臺階式思考，解疑而進，開發智力。

3.能力提升，合作學習

學生掌握了課本中的基礎知識，在頭腦中也就形成了一些歷史概念，具備了一定的歷史辯證思維。這時，就要引導學生多參與活動，在合作中探究，在探究中合作。這也是將知識、技能轉化為智能的關鍵環節，要運用系列化訓練題組，加強能力的訓練。在訓練中多采用變式的問題，抓住知識的本質和規律，使學生廣泛運用分析、綜合、判斷、抽象等思維過程，將知識深化，使技能熟練化。在這個教學過程中，學生的思維活動和學習活動達到最高峰，教學活動的方式也靈活多樣，要運用小組合作學習的方式將每一個學生的學習動機調動起來，將個人學習和合作學習結合起來。小組合作學習宜在充分進行變式訓練，學生的思維得到發展的基礎上進行，因為這時學生有了一種能力感，也為合作學習打好了基礎，小組合作學習容易成功，老師要抓住時機，導學案的內容由小組成員合作完成學習任務，老師巡回視導，啟發點撥，把學生的學習活動活躍起來。

總之，劃分小組，編寫學案，這是上好自主互助課堂的兩個要素和前提。在課堂上如何調動學生學習的積極性和主動性，讓他們自主參與學習、自主合作學習是初中歷史課堂改革的重中之重。而學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。