論文關(guān)鍵詞：英國；科技教育；古典教育；歷史經(jīng)驗(yàn)

論文摘要：19世紀(jì)中后期英國社會(huì)興起的科技教育運(yùn)動(dòng)改變了英國教育的古典傳統(tǒng)，打破了古典教育的壟斷局面，奠定了現(xiàn)代科學(xué)在英國教育中的地位，促成了英國教育從社會(huì)邊緣向社會(huì)中心的轉(zhuǎn)移。l9世紀(jì)中后期英國的科技教育運(yùn)動(dòng)之所以能夠取得成功，得益于政府和社會(huì)各界將科技教育置于重要的戰(zhàn)略地位，政府采取了適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，在運(yùn)動(dòng)開展過程中正確處理了科技教育與古典教育的關(guān)系，注重科學(xué)教育與技術(shù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究。這些因素共同推動(dòng)了19世紀(jì)中后期英國科技教育運(yùn)動(dòng)的順利開展，同時(shí)也給后世留下了寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)。

19世紀(jì)中后期，在面臨政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域激烈競爭和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的背景下，英國社會(huì)掀起了一場范圍廣闊、影響深遠(yuǎn)的科技教育運(yùn)動(dòng)。這場涉及高等、中等和成人教育等領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)在很大程度上改變了英國教育的古典傳統(tǒng)，使科學(xué)技術(shù)正式步人了英國教育舞臺(tái)的中心，教育也由此實(shí)現(xiàn)了從社會(huì)邊緣向社會(huì)中心的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而成為英國工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推劑”。19世紀(jì)中后期英國的科技教育運(yùn)動(dòng)是如何興起并最終取得成功的?從歷史的角度對(duì)這一問題加以分析、總結(jié)，有助于拓展學(xué)界對(duì)19世紀(jì)中后期英國教育變革的認(rèn)識(shí)，并對(duì)我國科技教育的發(fā)展有所借鑒。

一、科技教育被置于關(guān)乎國運(yùn)興衰的戰(zhàn)略地位

19世紀(jì)中后期英國的科技教育運(yùn)動(dòng)是在世界經(jīng)濟(jì)增長方式發(fā)生變化、國際間競爭日益加劇、英國的世界霸主地位面臨挑戰(zhàn)的背景下興起的。17世紀(jì)至18世紀(jì)，作為第一個(gè)完成資產(chǎn)階級(jí)革命的國家，英國憑借政治體制的優(yōu)勢(shì)，借助部分領(lǐng)先世界水平的發(fā)明創(chuàng)造，利用豐富的煤、鐵等自然資源，在第一次工業(yè)革命中迅速崛起，成為世界霸主。然而，正當(dāng)英國人在大英帝國的美夢(mèng)中沉醉之時(shí)，第二次工業(yè)革命的浪潮席卷而來，英國原有的優(yōu)勢(shì)迅疾消失殆盡。在激烈的國際競爭中漸處下風(fēng)的形勢(shì)使英國人開始認(rèn)識(shí)到自己在科技領(lǐng)域的不足。英國科技教育的倡導(dǎo)者普萊費(fèi)爾指出:技術(shù)領(lǐng)域“是我們英國人的弱項(xiàng)。我們有充足的思想，我們有足夠的手工技能，但是我們?nèi)狈⑦@兩者連接起來的橋梁”。而造成這一局面的原因，正是長期以來英國社會(huì)對(duì)科技教育的忽視，與法國、德國和美國等國相比，英國根本沒有建立起完備的科技教育體系。正如普萊費(fèi)爾所說:“造成這種被動(dòng)局面的一個(gè)普遍被認(rèn)同的原因是法國、奧地利、比利時(shí)和瑞士都建立了相當(dāng)不錯(cuò)的工業(yè)教育體系，而英國則根本沒有那樣的教育體系。

19世紀(jì)中后期英國政府成立的多個(gè)委員會(huì)在調(diào)查報(bào)告中也表達(dá)了相同或相似的觀點(diǎn)，紛紛要求學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，盡快建立科技教育體系，以應(yīng)對(duì)英國面臨的危機(jī)，延續(xù)大英帝國的輝煌。如1881年成立的塞繆爾森皇家技術(shù)教育委員會(huì)在對(duì)德、法等國的技術(shù)教育的現(xiàn)狀、技術(shù)教育對(duì)工業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)等課題進(jìn)行廣泛而深人調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)表了《英國和歐洲技術(shù)教育的概況》、《英、法、德、丹麥、荷蘭的農(nóng)業(yè)教育》、《美國的技術(shù)教育》等報(bào)告。這些報(bào)告充分肯定了科技教育對(duì)工業(yè)發(fā)展發(fā)揮的巨大作用，強(qiáng)烈建議英國政府把科技教育擺在事關(guān)英國國運(yùn)興衰的戰(zhàn)略地位，大力發(fā)展英國的科技教育事業(yè)。

在社會(huì)各界的強(qiáng)烈呼吁下，英國政府先后頒布了《牛津大學(xué)法案》、《劍橋大學(xué)法案》、《捐辦學(xué)校法》、《技術(shù)教育法》等法案，這些法案很好地體現(xiàn)了重視科技教育的立法宗旨，為科學(xué)技術(shù)全面進(jìn)人各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)提供了有力的政策指導(dǎo)和財(cái)力支持。如在(技術(shù)教育法》的指導(dǎo)下，“到1898年，英格蘭所有郡和郡自治市都采納了征收‘一便士’稅的做法。在160個(gè)地方當(dāng)局中，共征得39 000英鎊用于技術(shù)教育的稅款。1900年至1901年稅額增至106 209英鎊”。1890年頒布的《地方稅收法》(Local Taxation Act)，明確了從關(guān)稅和貨物稅中提取一部分用于自主技術(shù)教育的原則。在該原則的指導(dǎo)下，到“1898年，在總金額為807 000英鎊的關(guān)稅和貨物稅中，至少有740 000英鎊用于技術(shù)教育”。科技教育戰(zhàn)略地位的確立，為19世紀(jì)中后期英國科技教育運(yùn)動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、政府注重對(duì)科技教育干預(yù)的策略

19世紀(jì)中期以前，亞當(dāng)·斯密首創(chuàng)的自由放任和最小國家原則一直是英國政府制定政策的重要理論依據(jù)。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，人們普遍反對(duì)政府對(duì)教育的干預(yù)。但在普法戰(zhàn)爭之后，隨著經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，自由放任的原則在英國社會(huì)受到質(zhì)疑，國家干預(yù)的思想逐漸得到認(rèn)可。到19世紀(jì)70年代，人們普遍承認(rèn)缺乏國家干預(yù)是英國教育落后的重要原因，與初等教育和中等教育一樣，英國技術(shù)教育是自由市場和自愿主義的犧牲品。正是在對(duì)自由放任原則的反思和修正過程中，英國政府逐漸放棄了對(duì)教育不加干預(yù)的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而通過多種形式涉足教育領(lǐng)域的事務(wù)，推動(dòng)科學(xué)教育的發(fā)展。

然而，在干預(yù)科技教育發(fā)展的過程中，英國政府非常重視策略性。在干預(yù)的方式上，英國政府通過成立皇家委員會(huì)，對(duì)科學(xué)技術(shù)教育事務(wù)進(jìn)行調(diào)查掌握第一手資料、創(chuàng)造適宜的輿論氛圍，進(jìn)而頒布相關(guān)法律，以引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)教育的發(fā)展方向，為達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)提供資助。從1844年5 月首次提出成立皇家委員會(huì)對(duì)牛津和劍橋大學(xué)進(jìn)行調(diào)查，到1850年8月31日皇家委員會(huì)正式組建，期間經(jīng)過了6年多的醞釀時(shí)間。委員會(huì)用了兩年多的時(shí)間才完成了調(diào)查報(bào)告。直至1856年，在調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上形成的牛津大學(xué)法案和劍橋大學(xué)法案才獲得通過。這兩個(gè)法案在引導(dǎo)這兩所傳統(tǒng)大學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的方向上發(fā)揮了重要的作用。

在中等教育領(lǐng)域，英國政府也采取了同樣的策略。1861年成立的克萊倫登委員會(huì)對(duì)公學(xué)的調(diào)查及相關(guān)的報(bào)告是1868年《公學(xué)法》的基礎(chǔ)，1864年湯頓學(xué)校調(diào)查委員會(huì)的調(diào)查及相關(guān)報(bào)告成為1869年《捐辦學(xué)校法案》的依據(jù)，1881年塞繆爾森皇家技術(shù)教育委員會(huì)的調(diào)查及相關(guān)報(bào)告則是1889年《技術(shù)教育法》的主要支撐。在相關(guān)法律的指導(dǎo)下，政府堅(jiān)持采取以資助和引導(dǎo)為主的間接方式，而不是直接設(shè)立相關(guān)教育主管機(jī)構(gòu)直接進(jìn)行干預(yù)。

此外，政府這種間接干預(yù)科技教育的范圍是有限的。正如有的學(xué)者所指出的那樣:“國家輔助的技術(shù)教育主要是部分時(shí)間制的，具有實(shí)踐導(dǎo)向的，在管理上處于主流教育部門的邊緣。也就是說，以科學(xué)與藝術(shù)署為核心的各級(jí)政府對(duì)科技教育的資助以部分時(shí)間制的科學(xué)學(xué)校、夜校為主要對(duì)象，而對(duì)于相對(duì)規(guī)范的學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)的資助力度則相對(duì)薄弱。

總之，盡管在內(nèi)外壓力下英國政府突破了自由放任的信條，采取了一定的干預(yù)科技教育發(fā)展的措施，然而，這種干預(yù)是非常注重策略性的，且這種干預(yù)多是宏觀的、間接的，主要是方向上的指導(dǎo)。英國政府這種適度干預(yù)的策略使科技教育運(yùn)動(dòng)既獲得了了政策上的足夠支持和方向上的明確指導(dǎo)，又能夠堅(jiān)持靈活自主的發(fā)展模式，為其取得良好的效果鋪平了道路。

三、正確處理科技教育與古典教育的關(guān)系

英國資產(chǎn)階級(jí)革命的特殊性及其濃重的紳士文化傳統(tǒng)，造就了“自由放任”的價(jià)值觀。“地主階級(jí)的文化、老式專業(yè)階級(jí)的文化和資產(chǎn)階級(jí)的文化一起同化的結(jié)果就是鄉(xiāng)村文化和保守主義占主要地位，對(duì)工商業(yè)持懷疑有時(shí)甚至是鄙視態(tài)度，對(duì)科學(xué)和技術(shù)以及一切帶有功利主義色彩的事務(wù)漠不關(guān)心。由于這一階級(jí)始終控制英國的體制，就形成了外行管理而非專家管理的政治領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以及不利于現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。反工業(yè)文化的主流地位據(jù)說導(dǎo)致英國抵制盎格魯式的傳授科學(xué)和技術(shù)的大學(xué)和中學(xué)，政府也就沒能完成教育體制現(xiàn)代化的任務(wù)。這種傳統(tǒng)紳士文化在教育領(lǐng)域中的反映就是重品格輕智能、重古典輕科技。

在第二次工業(yè)革命時(shí)期經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的巨大壓力和來自歐美等國的激烈競爭面前，英國勇于革新，在各級(jí)各類學(xué)校教育和成人教育中建立了以培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才為宗旨的教育機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置上引進(jìn)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究，科技技術(shù)教育的地位被提到前所未有的高度。英國以各級(jí)紳士為主要教育對(duì)象、以古典學(xué)科和數(shù)學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容、以為教會(huì)和各級(jí)政府培養(yǎng)后備人才的古典教育傳統(tǒng)逐漸被突破，教育領(lǐng)域開始出現(xiàn)了革命性的變化。

然而，在英國19世紀(jì)科技教育迅速發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)教育的影響并沒有自動(dòng)退縮。在教育理論界，紐曼的古典教育觀仍然具有一定的影響力。他主張通才教育培養(yǎng)紳士品格，反對(duì)進(jìn)行專業(yè)性知識(shí)(Professional Knowledge)的教育。在與古典教育的論戰(zhàn)中，斯賓塞提出的科學(xué)是人類最有價(jià)值的知識(shí)的觀點(diǎn)雖然頗具新意，但顯然沒有說服全體英國民眾，更沒有使古典教育觀的擁護(hù)者們心悅誠服。

不過，隨著古典教育與科學(xué)教育論戰(zhàn)的深人，古典文科與科學(xué)知識(shí)兼容并包的觀點(diǎn)開始逐漸占據(jù)上風(fēng)。1867年，穆勒曾評(píng)論說:“讓我就當(dāng)前關(guān)于高等教育中這場大辯論說幾句話。教育界改革派與保守派之間的分歧，古典語言、現(xiàn)代科學(xué)和文科之間的爭論，普通教育是否就是古典教育—讓我用一個(gè)更巧妙的詞—是學(xué)文科呢，還是學(xué)理科……我對(duì)這些問題能有一個(gè)回答:為什么不兩者都學(xué)呢?不兼有文學(xué)與科學(xué)的教育可以稱為好的教育嗎?科學(xué)教育教我們思考，文學(xué)教育教我們?nèi)绾伪磉_(dá)，難道我們不是兩者都要嗎?”

經(jīng)過不斷的調(diào)試與磨合，古典教育與科學(xué)教育在自由教育的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。劍橋大學(xué)在大力發(fā)展科學(xué)教育的同時(shí)，古典教育依舊保持著一定的生存空間。在劍橋大學(xué)的普通學(xué)位考試中，希臘語的《使徒行傳》、拉丁語或希臘語的古典著作、宗教改革的歷史均是必考科目。在自然科學(xué)榮譽(yù)學(xué)位考試的影響力不斷提升、參考人數(shù)和通過人數(shù)不斷增加的情況下，仍有很多學(xué)生參加并通過古典學(xué)科榮譽(yù)學(xué)位考試。1900年劍橋大學(xué)自然科學(xué)榮譽(yù)學(xué)位考試的通過人數(shù)為161人，自然科學(xué)因此成為通過人數(shù)最多的榮譽(yù)學(xué)位考試學(xué)科。與此同時(shí)，古典學(xué)科榮譽(yù)學(xué)科的通過人數(shù)為137人，是通過人數(shù)僅次于自然科學(xué)的第二大榮譽(yù)學(xué)位考試學(xué)科1895-1890年間，牛津大學(xué)古典學(xué)科榮譽(yù)考試的通過人數(shù)多達(dá)697人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自然學(xué)科榮譽(yù)學(xué)位考試的229人to。就是在新近成立的高等學(xué)校中，教學(xué)內(nèi)容中也包含有一定比例的古典文科內(nèi)容。倫敦大學(xué)設(shè)有東方語言、英國文學(xué)與寫作、法國語言文學(xué)、意大利語言文學(xué)、西班牙語言文學(xué)、德國語言文學(xué)、羅馬法等文科內(nèi)容。英王學(xué)院的高級(jí)部傳授宗教和道德規(guī)范、古典文學(xué)、邏輯學(xué)、普通歷史等學(xué)科領(lǐng)域。 在中等教育領(lǐng)域，古典文科的影響更加穩(wěn)固。

19世紀(jì)英國科技教育發(fā)展的歷史表明，任何一種教育傳統(tǒng)都有深刻的歷史淵源，科技教育的發(fā)展并沒有以丟棄古典文科教育的傳統(tǒng)為代價(jià)。在服務(wù)英國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的歷程中，科學(xué)教育得到了迅速發(fā)展，變革之后的古典教育依然保持其頑強(qiáng)的生命力。

四、科學(xué)教育與技術(shù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

科學(xué)與技術(shù)之間雖然在內(nèi)涵、社會(huì)功能等方面存在著顯著的差異，但兩者之間存在著相互依存、密不可分的關(guān)系。科學(xué)就是人們通過各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)獲得的關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系，技術(shù)則是應(yīng)用這些知識(shí)體系解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和手段。科學(xué)雖具有文化、教育、哲學(xué)等方面的價(jià)值，但并不具有明確的、直接的社會(huì)目的。技術(shù)則是滿足現(xiàn)實(shí)需要而進(jìn)行的發(fā)明和創(chuàng)造，追求的經(jīng)濟(jì)、軍事和社會(huì)領(lǐng)域的直接利益，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，科學(xué)與科技之間相互依存、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。一方面，科學(xué)是技術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，任何技術(shù)上的發(fā)明和創(chuàng)新都是某種知識(shí)體系的具體應(yīng)用。缺乏科學(xué)知識(shí)的依托，技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造將如同空中樓閣、無源之水。另一方面，技術(shù)可以為科學(xué)研究提供工具，指明發(fā)展的方向。人類歷史許多科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都曾在發(fā)明、運(yùn)用新技術(shù)的過程中獲得啟迪和靈感，科學(xué)是技術(shù)不斷升華的產(chǎn)物。

19世紀(jì)中后期英國科技教育運(yùn)動(dòng)正是在人們對(duì)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系逐步認(rèn)清和掌握的基礎(chǔ)上展開的。早在19世紀(jì)50年代，霍布斯鮑姆等人就曾明確指出，科學(xué)已經(jīng)成為19世紀(jì)后半期技術(shù)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，在純科學(xué)與其應(yīng)用之間聯(lián)系的欠缺是英國與法、德等國家相比存在的明顯劣勢(shì)。由于初、中等學(xué)校的課程為古典學(xué)科所壟斷，傳授的科學(xué)知識(shí)十分有限，學(xué)生畢業(yè)后缺乏學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的理論基礎(chǔ)。雖然經(jīng)過學(xué)徒制的訓(xùn)練，英國工人在多種生產(chǎn)工藝的實(shí)踐技能與常識(shí)方面并不遜色于外國同行，但“當(dāng)在實(shí)際生活中兩個(gè)人都要走上更高級(jí)的崗位的時(shí)候，英國工程師開始感覺到初等訓(xùn)練的需要十分迫切，與外國工程師相比，對(duì)在他的視野下出現(xiàn)的新問題的判斷方面，他處于劣勢(shì)”。正是在對(duì)科學(xué)與技術(shù)關(guān)系深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，湯頓委員會(huì)建議第二類中等學(xué)校設(shè)置以自然科學(xué)為核心的課程體系，為學(xué)生進(jìn)人政府部門和工商業(yè)部門工作打下基礎(chǔ)。塞繆爾森皇家技術(shù)教育委員會(huì)的報(bào)告更是直截了當(dāng)?shù)亟ㄗh把與工業(yè)生產(chǎn)存在緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)繪圖等課程列人小學(xué)課程，向?qū)W生講解直尺、圓規(guī)等繪圖工具的使用技能，為學(xué)生日后接受技術(shù)教育打下基礎(chǔ)。在這些皇家委員會(huì)報(bào)告和相關(guān)法律的指導(dǎo)下，各類初、中等學(xué)校課程體系中自然科學(xué)方面的內(nèi)容顯著上升，技術(shù)教育的科學(xué)理論基礎(chǔ)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。正因如此，科學(xué)學(xué)校和夜校才堅(jiān)持科學(xué)教育與技術(shù)教育并重，所設(shè)置的課程體系既包括數(shù)學(xué)、化學(xué)等科學(xué)理論方面的內(nèi)容，也涵蓋繪圖、實(shí)用幾何學(xué)、鋼鐵制造、輪船運(yùn)輸、制堿等方面的技術(shù)教育課程。也正是因?yàn)橛辛讼鄬?duì)扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，參加倫敦同業(yè)公會(huì)技術(shù)教育促進(jìn)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、參加并通過考試的人數(shù)才有了大幅度的提高。至1900年，通過倫敦同業(yè)公會(huì)技術(shù)教育促進(jìn)學(xué)院考試的學(xué)生人數(shù)上升到14105人，與1880年的515人相比增加了13 590人。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究

科學(xué)實(shí)驗(yàn)既是人類探索未知世界、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的途徑，也是學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證已知理論的手段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有研究和教育兩方面的功能。在19世紀(jì)中后期英國科技教育發(fā)展的過程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)受到了應(yīng)有的重視。在實(shí)驗(yàn)教育方面，不論是高等學(xué)府，還是中等學(xué)校，不論是擁有幾百年歷史的古老學(xué)府，還是新近設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，在發(fā)展科技教育的過程中都把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)擺在重要的位置，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面投人了一定的人力、物力和財(cái)力。湯布里奇公學(xué)、達(dá)利奇公學(xué)、伊頓公學(xué)興建了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專用教室，購置了蒸汽機(jī)等實(shí)驗(yàn)器材。牛津大學(xué)設(shè)立了克拉萊登實(shí)驗(yàn)室，劍橋大學(xué)建起了卡文迪什實(shí)驗(yàn)室。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，卡文迪什實(shí)驗(yàn)室專門為低年級(jí)的學(xué)生設(shè)立說明性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。此外，劍橋大學(xué)還舉辦實(shí)驗(yàn)物理學(xué)講座，設(shè)立協(xié)助教授開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)演示員職位，編寫出版實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。在接受完劍橋大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，戈登、舒斯特、弗萊明等理論物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才脫穎而出，成為英國實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)與研究領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。倫敦大學(xué)及其他城市學(xué)院在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育的過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室，專門開設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的課程，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、提高學(xué)生的操作能力方面做出了很大的努力。

在實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究方面，英國大學(xué)順應(yīng)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)德國大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，成就斐然。以劍橋大學(xué)為例，借助實(shí)驗(yàn)科學(xué)的發(fā)展，劍橋大學(xué)在物理、生物化學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域均涌現(xiàn)出具有突破性意義的研究成果。約瑟夫·湯姆森在擔(dān)任卡文迪什實(shí)驗(yàn)室主任期間，以陰極射線為主攻方向，開展氣體放電理論的研究。在研究中他對(duì)法國科學(xué)教育佩蘭的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，重復(fù)驗(yàn)證赫茲實(shí)驗(yàn)，最后通過兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法測定陰極射線電荷與質(zhì)量的比值，成功地發(fā)現(xiàn)了電子的存在。著名科學(xué)史專家丹皮爾在評(píng)價(jià)電子發(fā)現(xiàn)的重大意義時(shí)指出:“這個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)終于解決了一個(gè)古希臘留下的問題:即不同的物質(zhì)是否有共同的基礎(chǔ)的問題。同時(shí)也闡明了‘帶電’的意義。電子的發(fā)現(xiàn)，標(biāo)志著現(xiàn)代科學(xué)革命的興起，對(duì)人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了重要的影響。在生物化學(xué)領(lǐng)域，霍普金斯與科爾經(jīng)過大量的合作實(shí)驗(yàn)，成功離析出純色氨酸，證實(shí)了“輔助性食物因子”(即維生素)的存在。福斯特、蘭利等生理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，闡明了神經(jīng)系統(tǒng)的基本機(jī)制，為神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能理論研究做出了巨大貢獻(xiàn)。正是因?yàn)楦Ｋ固氐闹卮笥绊懀纳韺W(xué)研究才能躋身于世界的顯赫地位。憑借物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的卓越成就，劍橋大學(xué)不僅成為英國科學(xué)教育的中心，而且被譽(yù)為世界物理學(xué)的圣地和諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者的搖籃，在世界科學(xué)史上占據(jù)了重要一席。正如丹皮爾所說:“所謂各門科學(xué)之冠的數(shù)理物理學(xué)，再度在劍橋得到溫暖的孕育之所，其后，在麥克斯韋、雷利爵士與湯姆森、盧瑟福諸人的倡導(dǎo)下，又創(chuàng)立了馳名世界的卡文迪什實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)學(xué)派。經(jīng)福斯特、蘭利與貝特森諸人倡導(dǎo)又創(chuàng)立了生物學(xué)學(xué)科，這樣劍橋就成為今天我們所知道的科學(xué)研究的重要中心。劍橋大學(xué)正是19世紀(jì)中后期英國科技教育運(yùn)動(dòng)借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究實(shí)現(xiàn)迅速騰飛的縮影。

19世紀(jì)中后期英國的科技教育運(yùn)動(dòng)是在英國面臨政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域諸多挑戰(zhàn)的背景下興起的，這場運(yùn)動(dòng)得到了社會(huì)各界的共同支持，在高等、中等和成人教育領(lǐng)域都有所體現(xiàn)。這場運(yùn)動(dòng)在很大程度上改變了英國教育在西方各國中的落后局面，客觀上推動(dòng)了英國教育的近代化歷程。同時(shí)，這場教育領(lǐng)域的變革也與19世紀(jì)中后期英國工業(yè)經(jīng)濟(jì)以及國家實(shí)力的發(fā)展緊密地結(jié)合在了一起。