摘要：農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村中小學教師專業化發展整體狀況堪憂，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施、推進的瓶頸。無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。

關鍵詞：農村教育 農村教師 教師整體素質 教師專業化發展

一、農村教育與農村教師現狀分析

筆者先引領大家看一組來自華東師范大學信息技術系的問卷調查的數據。

2004年6月開始，他們對農村教師專業發展的現狀進行問卷抽樣調查。此次問卷調查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調查獲得的數據運用SPSS FORWINDOWS 13．0統計分析軟件進行處理。筆者把他們的統計分析信息進行了整理。

1．農村教師的學歷水平：農村小學具有大專以上學歷的教師占54．8％，25．7％的農村教師僅具有中師及中專學歷。

2．農村教師的教育思想觀念：有14．8％的農村教師認為，教師的職責只是給學生傳授知識和技能，忽視了知識經濟時代對學生提出的新要求。

3．農村教師的專業知識水平：由于農村基礎教育設施薄弱，僅19．7％的農村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農村教師沒有使用過網絡教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業水平。

4．農村教師的教育教學的現狀：44．9％的農村教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力；27．2％的農村教師最缺乏的教學技能是根據教學目標設計相應教學策略的能力；14．3％的農村教師能根據教學需要設計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農村教師能根據教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經常在教學實踐中使用多媒體進行教學，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學。此外，49．5％的農村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學，還有24．9％的農村教師沒有嘗試過利用信息技術進行教學，僅憑借經驗進行教學。

5．農村教師的從事教育科研的現狀：51．6％的農村教師已經意識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研；17．2％的農村教師認為教師應幫助專家學者開展教育研究；18．2％的農村教師認為教師應尋找課題，發表論文；還有13．0％的農村教師并沒有認識到反思和研究教學實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調查還發現，26．1％的農村教師缺乏發現問題、確定課題的能力。14．2％的農村教師缺乏查閱相關文獻資料的能力，13．7％的農村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農村教師缺乏通過觀察、調查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學研究方法，致使廣大農村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。

二、農村山區薄弱學校教師專業化發展的思考

我們不可否認，農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村中小學教師專業化發展整體狀況堪憂。認真分析上述的現狀調查，可以概括為以下突出問題：知識結構老化，觀念陳舊；自我發展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業發展的外部環境；教育評價影響專業發展的方向；專業發展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓制度亟待創新等。

以上問題嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農村教師隊伍的專業成長，對于進一步深化基礎教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農村教師隊伍的建設，既是農村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰略之舉。

無數事實證明。振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。農村教育事關“科教興國”戰略的落實，農村教師事關教育改革與發展的大局。不從根本上解決山區農村教師隊伍建設問題，農村教育的振興，農村經濟的振興，農民的脫貧致富和文化程度的提高，農村精神文明建設等工作都難以奏效。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。下面筆者將結合本地區，本校的實際，談談對促進農村山區薄弱學校教師專業化發展的幾點思考。

三、農村薄弱學校教師專業化發展幾點設想

1．搞活校級校本培訓，提高校本教研的實效性，促進農村教師專業化發展

農村教師專業發展應立足于崗位實踐的主動建構。校本培訓是在具體的學校情境中進行的，以學校教育教學中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓機構進行集中培訓所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學用結合，學以致用，有利于加快教育理論向實踐的轉化，促進老師專業發展。教育部《關于實施中小學教師繼續教育工程的意見》提出，各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。

農村學校的實際決定了農村教師專業發展的途徑。激活影響農村老師專業發展的內外因素，要求學校及有關部門關注教師的專業需求，調動教師參培興趣，創設良好的老師發展氛圍和有效激勵機制，立體推進農村教師專業發展。

首先， 以教師的專業需求為導向。我們習慣片面強調教師服務于社會和學生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現需求和內在發展動力。

農村老師普遍希望培訓分層次進行，改變過去培訓中“大一統”的局面，有針對性的開展培訓，使處于不同專業發展層面的教師都能有所發展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學科教學專家在教學真實情景下理論聯系實際的專業提升。我們常說把學習的主動權交給學生，那么校本培訓是不是也應該從教師的角度考慮如何培訓，以需求為導向，把老師的需求作為培訓的出發點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學校會同培訓單位幫助不同專業發展階段的教師制定專業發展計劃，為他們提供相應的培訓內容，這樣培訓的效果將會十分明顯。

其次，以課堂教學案例為載體。教師的專業發展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因為教學行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發展和完善。因此培訓中應多開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優秀骨干教師的課堂教學進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。

我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學的指導意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學案例，在校內交流分享。

將個人備課與集體備課結合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成統一教案，用于教學，課后總結反思。如此集思廣益，教學會更加理性。

第三，健全領導、督導機制。農村教師專業化是一項系統工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校及社會相關相關因子做出系統反應，使培訓步入良性發展軌道，切實推動老師專業發展。學校要設有負責培訓的機構，校長是校本培訓的第一責任人，由教務主任、骨干教師組成校本培訓領導小組，具體落實校本培訓的開展。

依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，對積極培訓的個人要給予肯定，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發性”。實現由“要我學”到“我要學”轉變的，使培訓成為自覺行為。

2．現代遠程教育：提高農村教師素質的快捷途徑

教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師，其整體素質和專業化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期，農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰。新一輪教育改革向農村教師提出三大挑戰：挑戰一，農村教師的教育理念必須更新；挑戰二，農村教師的教學能力必須提升；挑戰三，農村師生間的關系必須轉變。要想在短期內對全國農村教師進行大規模、高水平、多層次、開放式的培訓，提高農村和邊遠地區教師的學歷、專業水平和整體素質，僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。

現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學矛盾，快捷、高效地對農村教師進行培訓。我們必須充分運用現代遠程教育手段，對農村中小學教師大規模地開展高水平的現代遠程教育，這是提高農村中小學教師專業化水平和整體素質的快捷途徑。

因為，現代遠程教育跟傳統教育相比，具有以下一些優勢：

開放的優勢

現代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學習對象、學習內容、學習時間、學習場所、教育資源、教育環境、教學途徑、教學形式均是開放的。

面廣量大的優勢

以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育，是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發展農村中小學教師培訓的有效途徑。

快捷便利的優勢

利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。

機會均等的優勢

目前，我國農村特別是偏遠貧困地區，由于經濟不發達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓學習的機會。現代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件，促進教育均衡發展。學習媒體先進性的優勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺，使學習信息呈現數字化，教學媒體交互化，教材編制軟件化，教學過程智能化，教學媒體操作的簡便化，教學傳播的網絡化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。

總之，現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環境的優越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征，特別適合農村中小學教師學習的需要。

3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學理論水平

干部、教師是學校搞好小班化教育的關鍵，他直接影響著小班化教育實施的質量。搞好小班化教育沒有成功的經驗可搬，也沒有現成的教育教學模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創新。為確保小班教育的順利進行，學校以《主體教育論》、《馬克思的人學思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導，認真學習研究《洞頭縣城關小學實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學起，帶領教師赴洞頭縣兄弟校考察、學習。學校也定期召開交流總結會推廣典型經驗。增強了教師搞好小班實驗的責任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質量。

一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業化素質都有了不同程度的提高，涌現出一支能夠利用小班化教育優勢提高教育教學質量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學課例、案例以及班隊會等評優活動中，教師表現良好。

小班化教育的實施最大的受益者是學生，與此同時也促進了教師的提高和學校的發展。我們要牢牢地抓住這個契機，辦好小班化教育，辦好人民滿意的學校。同時也借助小班化教育這一平臺，提高教師的教育教學理論水平，促進農村教師的專業化發展。

新一輪課程改革即將全面展開，時代對我們學校尤其是農村學校工作、對我們教師提出了新的、更高的要求。面對信息瞬變、紛繁復雜的社會，我們要轉變觀念，以教育科研提高教育質量，依靠教育科研興校、立校、強師。