內容摘要 ：文章根據高職藝術設計專業特點和教學實踐，通過教學課程的整合，教育過程的優化，打破舊有的教與學的組合形式與封閉的教學局面，探討高職藝術設計專業開放式知識體系的構建和開放式教學體系的運行模式。

關 鍵 詞 ：藝術設計 開放式 教學體系 研究與實踐 由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯學制，高等職業藝術設計教育，也一直參考高等院校藝術設計教育模式，并沒有形成高等職業藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創新，發展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個藝術設計教育體系仍未改變。 高等職業藝術設計專業開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據高職藝術設計類專業的教學特點，研究和借鑒發達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發揮其創造力的開放式教學體系。 一、開放式的課程設置與課程標準 實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環節，如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業，突出課程”，并非只是把原有各專業、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規則，對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養的目標出發，在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。 課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養目標和教學意圖的具體體現，又是教師進行教學的根本依據；另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態之中，課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據專業的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現在所謂的專業教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義，課程由學生自己來選，培養的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性；同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。 二、開放式的課程選擇與專業的確定 在專業課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業畢業，是不是在開放式教學體系下就不分專業了呢？其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業，突出課程”，那么就專業界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業”。也就是說在學生修滿規定的學分提出畢業申請時，系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業歸屬。可能出現的情形無非是以下三種：一是所學課程集中在某一學科或專業的課程群中；二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現出明顯的學科或專業傾向；三是所學課程繁雜，學科或專業特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規定的學分，學校都應該準許畢業。但后一種情況究竟以什么專業畢業還值得商榷。