摘要：本文認(rèn)為我國高校的教學(xué)和科研的關(guān)系上存在著各自為政的現(xiàn)象，教學(xué)和科研的融合還不能令人滿意。通過對國外高校教學(xué)和科研融合上的做法進(jìn)行分析，本文認(rèn)為高校教學(xué)和科研融合的機制要做到以下三個方面：建立合理的教師評價體制；改革教學(xué)方式、方法；建立合理的學(xué)科帶頭人制度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；融合；機制

一、問題的提出

當(dāng)前我國高校教學(xué)和科研之間存在的主要問題在于過于重視科研，高校教師的主要精力放在課題的申報、經(jīng)費的申請、論文的發(fā)表、專著的出版以及獎勵的獲得上，而對于自己的教學(xué)本職工作，則相對關(guān)注不夠。甚至一些教師為了有更多時間和精力從事科研工作，對教學(xué)工作漠不關(guān)心，敷衍了事，不愿意從事基本課堂的教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法、成果、教學(xué)業(yè)績的得失，不愿意從事基礎(chǔ)教材的編寫。教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味、教學(xué)方式照本宣科；科研的新成果不能充實到教學(xué)之中，科研的新動態(tài)不能反映到教學(xué)之中，教師之間科研單兵作戰(zhàn)、各自為營、雖雞犬相聞，但交流不多。教學(xué)和科研相結(jié)合成為一句空話。

這些問題存在的原因固然有多種因素，但就其根源來講，還在于缺乏教學(xué)和科研相互融合的機制。本文主要論述三部分：（1）高校教師的評價體制。（2）教教師本身的教學(xué)和科研之間如何融合。（3）教師和教師之間如何建立一個機制，做到教學(xué)和科研相結(jié)合。

二、國外高校的做法

本文通過對國外高校教學(xué)科研關(guān)系上述三個方面的考察，綜述如下：

（一）教師評價體制上

美國高校的教學(xué)和科研之間的關(guān)系根據(jù)教學(xué)類型不同而不同。一般來說，研究型大學(xué)側(cè)重強調(diào)科研成績，研究教學(xué)型大學(xué)教學(xué)科研并重，教學(xué)型研究型大學(xué)側(cè)重教學(xué)，而社區(qū)學(xué)院等教學(xué)型大學(xué)則完全以教學(xué)為重，不要求有關(guān)科研成績。

高校對教師的終身教授資格的評審比較嚴(yán)格。教師在其被高校錄用初期，就開始記錄其教學(xué)和科研的成績。在教學(xué)方面，先前的終身教授要定期聽非終身教授的課，并撰寫評價報告存入檔案，同時高校也注意學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前對教師的授課狀況要進(jìn)行評判、打分并記錄在案。除學(xué)生評估外，還有專家評估。其中又分非正式和正式兩種，非正式的是同事的輿論，正式的是學(xué)校常設(shè)的課程評估委員會和提升及任期委員會的評價，課程評估委員會偏重于對課程設(shè)計的評價，而提升及任期委員會則對教授進(jìn)行教學(xué)與科研的全面表現(xiàn)進(jìn)行總衡量，這對終身教授的晉升也有很大的影響。

關(guān)于科研成果，不同學(xué)科評終身教授對科研成果的要求并不相同，自然科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，主要看論文的質(zhì)量和數(shù)量，如有一兩篇學(xué)術(shù)界公認(rèn)的在某一領(lǐng)域有突破性的論文，就有可能評上終身教授，人文學(xué)科至少要有一本專著。論文和專著由校評審委員聘請若干位具有國際水準(zhǔn)的同行專家寫出鑒定書。要求鑒定人不得是被評審人的導(dǎo)師或其他有礙嫌疑的人士。論文和專著送審時都要遮蓋上作者的姓名，以求公正。其他發(fā)表的論文和專著也都采用這種方法考核。

以上是以終身教授為例介紹了高等學(xué)校在處理教學(xué)科研關(guān)系的激勵政策，其實這些措施不僅存在于終身教授的晉升上，其他有關(guān)獎勵、晉升制度上都有以上政策或者類似政策。

我國高?，F(xiàn)在還沒有如同美國那樣，按目標(biāo)導(dǎo)向?qū)處熯M(jìn)行分類來處理教學(xué)和科研關(guān)系的明確做法。但一些高校已經(jīng)開始以此為目標(biāo)進(jìn)行了一些改革。如南京大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校推出了類似美國的終身教育制度。這一制度按照嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遴選出一批年富力強且成績顯著的學(xué)者。對于這批教授不再每年對其考核，不使其單純?yōu)橥瓿晒ぷ髁慷M(jìn)行大量的低水平的研究、教學(xué)工作。而是給予其一個相當(dāng)?shù)膶捤森h(huán)境，允許其在相當(dāng)長的一段時間里進(jìn)行研究工作，而不必對其進(jìn)行工作考核。這種做法的目的在于使這些教授能夠集中精力、潛心工作，能在有關(guān)科研項目上獲得重大突破，當(dāng)然，這種做法其目的在于強調(diào)研究工作，并不直接涉及教學(xué)人員的分類問題。但實際上，對這些終身教授的考核已經(jīng)主要不是教學(xué)，而是研究工作，他們已經(jīng)被劃分為研究型教師。這一做法對于其他高校有一定的借鑒意義。此外，有些高校直接把教師的教學(xué)和職稱評審直接掛鉤，如湖南大學(xué)規(guī)定，評教結(jié)果居后50位的，其評優(yōu)評先及評職稱都將受到影響。凡學(xué)生評教結(jié)果居后20位的教師，當(dāng)年不能晉升職稱；評教結(jié)果在后21位至50位的教師，需要院系出具科研成果相當(dāng)突出的證明，經(jīng)學(xué)校審批后方能申報。據(jù)悉，此次評教結(jié)果居后50位的既有助教、講師還有副教授，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團還對排名居前50位和后50位的教師進(jìn)行跟蹤聽課，以確保學(xué)生評教結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（二）教師本身的教學(xué)和科研之間關(guān)系上

這一關(guān)系主要反映在教學(xué)方式上。西方高校的教師采用的教學(xué)方式多是互動式的教學(xué)方式，注意學(xué)生的反饋，注意與實踐的相結(jié)合，注意通過研究的方法來解決問題。這些教學(xué)方式有利于學(xué)生和教師的交流互動，有利于教師掌握當(dāng)前社會的變化以及研究領(lǐng)域的變化。

例如，巴黎高等商學(xué)院有一門“企業(yè)組織和管理”的必修課，老師要求每個學(xué)生選取一家企業(yè)就其組織管理狀況寫一份調(diào)查報告。調(diào)查報告是這樣完成的:在學(xué)期初，學(xué)生首先選定一家自己熟悉的企業(yè)(自己實習(xí)過的企業(yè)、父母朋友所在單位等)，以后每上完一節(jié)課，學(xué)生必須把這節(jié)課所講的理論用來分析自己所選的這家企業(yè)。課程結(jié)束后，學(xué)生的報告也已完成了70%。這時，老師要求學(xué)生把這些分析連貫成一個有機整體，然后綜合分析這個企業(yè)在組織結(jié)構(gòu)上所存在的問題，并就解決這些問題的方式提出自己的看法。教師的這種教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把課堂理論用來分析實際問題，并啟發(fā)學(xué)生對實際問題提出自己的看法和解決問題的意見，收到了很好的教學(xué)效果。

除了教學(xué)方法，西方高校還有一點值得重視，那就是研究生的教育。西方高校的研究生教育和我國有很大的區(qū)別。我國的高校以資格招學(xué)生，一旦教師被評為教授、副教授，就擁有指導(dǎo)研究生的資格，無論其是否有充足的科研經(jīng)費來支撐。在研究生的學(xué)習(xí)過程中，研究生大多埋頭于自己的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師則忙于自己的研究工作。學(xué)生不參與導(dǎo)師的研究工作。西方高校則不然，西方高校很注重教學(xué)與科研的結(jié)合。導(dǎo)師資格的獲得，除了有教授、副教授等職稱之外，還有一個科研經(jīng)費的要求。如果沒有充足的科研經(jīng)費，導(dǎo)師只能少招或不招學(xué)生。而研究生也多參加學(xué)生的研究工作。這一做法的益處在于加強師生之間的交流，除了鍛煉學(xué)生的研究能力之外，導(dǎo)師置身與教學(xué)和研究的互動中，可以激發(fā)科研的靈感，也有助于更好的培養(yǎng)人才。

在這一點上，我國一些高校也注意到了問題的存在，開始借鑒學(xué)習(xí)西方高校的做法，如改革舊的教學(xué)方式和做法。強調(diào)反思性教學(xué)，強化學(xué)生的調(diào)查分析能力，注重師生之間的交流，強調(diào)教師在教學(xué)中講授新的研究成果，以及改革研究生教育制度，采取一系列措施來吸引學(xué)生參加研究工作。除此之外，我國教育部2001年8月28日下發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知，這份文件中指出：高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有大批優(yōu)秀的教師工作在教學(xué)第一線。要求教授、副教授必須講授本科課程。一般情況下，55歲以下的教授、副教授原則上每學(xué)年至少為本科學(xué)生講授一門課。如無特殊原因，連續(xù)兩年不服從學(xué)校安排講授本科課程的，可不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)。國家重點建設(shè)的高等學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵院士和知名教授為本科生講授基礎(chǔ)課或開設(shè)專題講座，一般院校也要從其他學(xué)校、科研機構(gòu)聘請知名學(xué)者進(jìn)行講學(xué)，努力創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。 實際上，這一措施在我國有些高校已經(jīng)開始實行。上海交通大學(xué)提出，教授如果“敏于研究而訥于授課”，只能享受副教授乃至更低的待遇，當(dāng)年該校就有60％的教授為學(xué)生上專業(yè)課，90％的教授為學(xué)生上專業(yè)基礎(chǔ)課，而公共課則全部由教授上，許多院士和長江學(xué)者、總理基金學(xué)者都走上講臺與本科生直接交流；上海中醫(yī)藥大學(xué)則規(guī)定，教師凡為本科生上課達(dá)不到一定課時的，即使學(xué)術(shù)成績再卓越，也不得聘為教授。武漢大學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，近兩年來，武漢大學(xué)已有90%的教授為本科生上課，40%的基礎(chǔ)課直接由教授主講。學(xué)校每學(xué)期都向全校本科生發(fā)放20余萬份教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價無記名問卷，結(jié)果表明，教授尤其是名教授的課最受歡迎。

（三）教師和教師之間關(guān)系建立上

西方高校設(shè)有講座教授的制度。講座一般用著名任務(wù)或某種基金的名稱來命名。講座教授的擔(dān)任者一般為聲明卓著的學(xué)者，除非病故、退休或調(diào)離，講座教授的職位是固定不變的。講座教授是該學(xué)科的工作中心，教學(xué)和科研都圍繞其進(jìn)行。講座教授的周圍聚集了一個群體，該群體有較為相近的觀點或研究領(lǐng)域。他們一方面通過研究，傳授其研究的內(nèi)容，擴大群體的影響。另一方面他們通過教學(xué)，不斷相互交流協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，最終取得教學(xué)和科研的雙贏效果。

借鑒西方的講座教授制度。我國有些高校形成了“學(xué)科帶頭人”制度，學(xué)科帶頭人是一個便于概括的廣泛稱謂。實際上，這一做法還僅限于個體的實踐做法，還未形成一個成熟的制度。各個高校也都在實踐中不斷探索和摸索。在具體名稱上，有些高校稱為特聘教授，有些高校稱為某種學(xué)者，如長江學(xué)者、閩江學(xué)者、黃河學(xué)者等，有些高校則干脆稱為“學(xué)科帶頭人”，而這些學(xué)科帶頭人的層次地位也并不相同。特聘教授有國家、省、市級別之分；各種學(xué)者也有國家、省、市之分，如“長江學(xué)者”為國家級，"黃河學(xué)者"為省級，"學(xué)科帶頭人"也不例外。

雖然名分不同，但有一點和西方講座教授制度是相同的，學(xué)科帶頭人一般都是該學(xué)科的學(xué)術(shù)和教學(xué)帶頭人。以此為中心，形成了一個較大的教學(xué)和科研資源優(yōu)勢。如前所述，一方面通過科研提升了教學(xué)水平，另一方面，通過教學(xué)，使科研活動更好的開張。以北京大學(xué)為例，北京大學(xué)獲準(zhǔn)設(shè)置“長江學(xué)者"特聘(講座)教授崗位的學(xué)科有49個，受聘的特聘(講座)教授52人，正式報到上崗的51人，其中4人為“973”首席科學(xué)家。這些優(yōu)秀的科學(xué)家?guī)缀醵紴樗趯W(xué)科的學(xué)科帶頭人。在他們的旗幟作用下，北京大學(xué)的科研和教學(xué)的融合上有了很大提升。除了獲得大量的科研經(jīng)費和科研成果之外，據(jù)統(tǒng)計，首批73位特聘教授上崗3年來，共講授93門核心課程，指導(dǎo)博士生645名、碩士生710名。部分特聘教授還承擔(dān)了本科生的教學(xué)任務(wù)，所開設(shè)的許多新課程都是該領(lǐng)域的前沿知識，深受學(xué)生好評。

三、對我國高校教學(xué)和科研融合的借鑒

通過以上中外高校教學(xué)和科研融合機制的的分析，本文認(rèn)為我國高校教學(xué)和科研的融合要考慮以下三個方面：

（一）建立合理的教師評價體制

首先，應(yīng)根據(jù)大學(xué)的類型合理確立以教學(xué)為主的教師、以研究為主的教師以及其他教學(xué)人員教師的比例。研究型大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)，可在不忽視教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教師的科研成績有所側(cè)重。教學(xué)研究型大學(xué)對大多數(shù)教師，應(yīng)以教學(xué)和科研并重，稍偏向教學(xué)的方針來要求。但對于一些科研能力強、對科研有濃厚興趣、在科研上有潛力的教師，不必每年對其考核，而允許在相當(dāng)長的一段時間里不對其要求工作量，包括教學(xué)和科研，讓其專事研究工作，以求得其在科研上有重大突破。對于純粹的教學(xué)型大學(xué)，則可以不要求教師的科研工作量，而完全看其教學(xué)的成績。

在具體做法上，可以在有關(guān)獎勵、晉升制度上，對教學(xué)的質(zhì)和量做出硬性規(guī)定和要求。還要采取多種措施，保障優(yōu)秀教學(xué)成果能獲得較高的受益，確保教師從事教學(xué)能夠獲得較好的待遇。

（二）改革教學(xué)方式、方法

教授上講臺的魅力在于，學(xué)生學(xué)到的不僅是書本上的基礎(chǔ)知識，更重要的是能學(xué)到教授們的治學(xué)態(tài)度和人文素養(yǎng)，這對于高校學(xué)術(shù)氛圍的造就，引領(lǐng)學(xué)子全面成長具有不可估量的作用。所以，首先要貫徹國家的有關(guān)方針政策，要求著名學(xué)者講授本科生課程。并采育各種獎勵或者制度措施來保障這一制度的順利和有效進(jìn)行。要提倡教學(xué)改革，實行啟發(fā)性、反思性教學(xué)，強調(diào)調(diào)查、研究能力的培養(yǎng)；強調(diào)學(xué)生和教師之間的交流；注重理論聯(lián)系實際。制訂規(guī)章制度要求教師在課堂上講授學(xué)科前沿的研究狀況，充實研究的最新成果到教學(xué)內(nèi)容之中。在研究生教學(xué)重，參照西方高校的做法，改革研究生招生制度，以導(dǎo)師研究經(jīng)費來招學(xué)生，有則招，少則少，無則停，制訂具體的獎勵措施吸引學(xué)生參加導(dǎo)師的研究工作。

（三）建立合理的學(xué)科帶頭人制度

學(xué)科帶頭人，通常是指在一門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對學(xué)科發(fā)展有重大貢獻(xiàn)，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平的學(xué)者。他們是本學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的核心，具有組建科研群體、擔(dān)任學(xué)術(shù)研究帶頭人的實力。此外，他們在培養(yǎng)人才和組織梯隊建設(shè)上也擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。要選拔和培養(yǎng)或引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，吸引周圍的教師圍繞學(xué)科帶頭人形成學(xué)科優(yōu)勢，甚至是學(xué)科群優(yōu)勢，一方面，通過教師之間的交流和互相協(xié)作促進(jìn)科學(xué)研究，努力取得品牌效應(yīng)的科研成果；另一方面，通過教師之間的融合和互補，取長補短，共同育人，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

此外，還有考慮到不同類型大學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，不能盲目求大、求高。在學(xué)科帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)上，不能把目標(biāo)都集中于引進(jìn)國家級的學(xué)者作為學(xué)科帶頭人，要根據(jù)自己的實際校情。在具體學(xué)科上，

也要考慮到學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，避免搞平均主義，面面俱到，不分重點，結(jié)果即浪費了人力、物力資源，又不能取得較好的效果。要在考慮和結(jié)合具體校情的基礎(chǔ)上，重點發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，形成品牌學(xué)科甚至學(xué)科群。

[1]高德勝. 國外高校教學(xué)和科研關(guān)系研究述評[J]. 上海高教研究，1997.11.

[2]蔣華林等. 論高校高教研究機構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展[J].高等建筑教育，2002.4.