合作教師文化的建設要求

來源:投稿網 時間:2022-12-14 10:00:04

(一)學生評價模式的制定合理

在學校層面，要制訂有效的考評方式。考評方式立即危害教師的教學方法，近些年，許多學校推行了嚴苛的教育工作績效量化考評，末位淘汰制，末位轉崗崗位制等，造成了管理方法等層面的多種多樣的不健全，造成了教育內部的惡性競爭。這種造成學校內部的競爭領域更寬闊，競爭氣氛更強，競爭方法更多種多樣。在那樣的氣氛中，教師大部分會感受到與同仁之間的間距，乃至會出現小團體，那樣下來不但協作型教師文化在學校沒法實行，阻礙學員的身心健康發展，乃至會危害學校的總體發展趨勢。伴隨著教師學習共同體、教師做為研究者、校本教研等觀念陸續在下列的教育改革中明確提出，教師忙碌各種各樣事而無暇顧忌與學員開展更為深層次的溝通交流，了解每一個學員下列的必須。教師的協作需要時間的支撐點，如富蘭所說時間自己變成剖析學校改革的主題之一。把不好的競爭心態轉化為合作的動力，學校應該留給老師足夠的時間，給老師足夠的溝通機會。

(二)共同學習的資源共享

教師中間在家中情況、求學歷程、認知結構、智慧水準、思維方式及其生活方式等都是有顯著的差別，即便是教授同一年級、同一學科的老師在教學總體設計方案、教學內容解決、教學教學方式挑選、學生主動性的調動等層面的差別也是十分顯著。這類差別針對每一個老師全是最寶貴的學習培訓資源。一個老師對授課和課程內容表達觀點，那麼全部學校的老師要是都明確提出自身的見解和提議，那麼便會使別的老師的思索活起來，也許會造成大量的新念頭，老師中間的每一次溝通交流都是造成思索的碰撞，老師根據相互之間的溝通交流，對話，豐富多彩自身的教學經驗，打開更寬闊的視線，進而為自身的教學活動注入新的念頭和活力，帶來學生不一樣的精神實踐和專業知識的感受。

(三)建立共同愿景

共同愿景是指一個群體中的人有共同的目標和努力的方向。愿景的力量是巨大的，它包含著人們心中最美好的愿望和一種期待。合作教師文化的建設要求每個教師都有一個共同體的愿景，只有當共同體的意識增強時，所有成員才能認同共同體的目標，成員之間信息的流動和成員之間的有效合作也會相應增加。哈格里夫斯指出，人類合作只是一種腳手架，用來促進和支持合作的結構，它也是一個監獄，用來限制合作文化的宏觀管理。無論人類合作是由熱情的校長還是由組長提出的，它都會在壓力下產生暫時的團隊合作熱情，很難產生可持續的改進。因此，我們可以看到，建立教師的共同愿景可以從根本上避免這種只是浮于表面的合作。只有建立教師之間的共同愿景和教師與學生之間的共同愿景，才能更有利于教師合作文化的發展。只有在心理上認同，才能在行動上真正認同，只有合作教師的文化才能深深植根于學校文化，促進學生合作的發展。

使教師在合作中提高自我教學能力，完善知識體系，糾正自我價值觀和人生觀，向學生傳達更多的知識和價值觀，不僅促進了學生的發展，而且教師自身的專業發展也在不知不覺地進行。正如蘇霍姆林斯基所指出的，任何教師都不能成為所有優勢的綜合體現者。每個教師都有自己的優勢和其他人所沒有的優勢。他們可以在精神生活的某個領域中比其他人更加突出和完善自己，這是每個教師對復雜教育學生過程的個人貢獻。