[關(guān)鍵詞]21世紀(jì)；高師音樂(lè)教育；思考；人才培養(yǎng)模式；教育觀念

[摘 要]本文就高師音樂(lè)教育培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才需求的錯(cuò)位、21世紀(jì)高師音樂(lè)教育如何樹立新的基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)觀以及教育模式、教學(xué)方式方法兒方面進(jìn)行了思考，提出了高師音樂(lè)教育觀念的轉(zhuǎn)變必須適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境對(duì)人才的需要，必須符合教育改革對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，必須符合高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的見(jiàn)解。在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置方面，提出了強(qiáng)化實(shí)用技能課程，增設(shè)前沿學(xué)科課程，補(bǔ)充邊沿學(xué)科講座，輻射社會(huì)文化課堂等設(shè)想。

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)的改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)也已進(jìn)入了一個(gè)新階段，作為高等師范教育體系重要組成部分的音樂(lè)教育，應(yīng)以怎樣的姿態(tài)在21世紀(jì)里培養(yǎng)出符合新世紀(jì)發(fā)展要求的合格基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才，將是我們每一位高師音樂(lè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。 思考之一：教育模式與社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才需求的錯(cuò)位 我國(guó)現(xiàn)行的高師音樂(lè)教育體系建構(gòu)于社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)">社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立與逐步完善，隨著高科技時(shí)代與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，目前依然沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高師音樂(lè)教育模式，與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)人才的需求以及大學(xué)生供需體制已不相適應(yīng)甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)位，筆者認(rèn)為其主要表現(xiàn)在： 1、作為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制與作為上層建筑的高師音樂(lè)教育依然沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育體制的錯(cuò)位； 2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、高科技時(shí)代對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求與高師音樂(lè)教育依然以培養(yǎng)單一型音樂(lè)師資為主的錯(cuò)位； 3、信息化時(shí)代的到來(lái)以及電腦音樂(lè)及其制作技術(shù)的日益普及與高師音樂(lè)教育未能追蹤信息時(shí)代步伐，教育手段依舊、教學(xué)設(shè)備更新遲滯的錯(cuò)位； 4、全社會(huì)大力倡導(dǎo)并積極推行素質(zhì)教育模式與高師音樂(lè)應(yīng)試教育模式依然故我的錯(cuò)位； 5、照搬專業(yè)音樂(lè)院、系專業(yè)素質(zhì)教育模式與高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相一致的錯(cuò)位。 造成這些錯(cuò)位的最主要原因是由于我們的教育觀念還未能完全跟上時(shí)代前進(jìn)步伐，依然停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的思維模式之中，從而導(dǎo)致教學(xué)思想因循守舊，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)備幾乎一成不變。教師在教學(xué)過(guò)程中依然片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；依然片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸而忽略對(duì)學(xué)生鉆研精神的培養(yǎng)；依然片面注重舊有知識(shí)內(nèi)容而忽略新知識(shí)、新內(nèi)容、新設(shè)備、新手段的引進(jìn)；依然片面注重課堂教學(xué)內(nèi)容而忽略對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；依然片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)中的師承關(guān)系而不自覺(jué)地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天性和創(chuàng)新精神。也因此而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重本學(xué)科專業(yè)選修課而輕視本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課學(xué)習(xí)；只注重本專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)而輕視邊沿學(xué)科、交叉學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)；只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而輕視教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)等等。在這種狀況下，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，但依然擺脫不了所學(xué)知識(shí)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，鉆研精神缺乏，人文素質(zhì)、文化修養(yǎng)不高，應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，教學(xué)能力偏低的局面。 當(dāng)然，“學(xué)分制”的推行使我們向培養(yǎng)“通識(shí)”人才的方向邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但“學(xué)分制”僅僅是教學(xué)改革的一個(gè)方面，如果我們的教育觀念特別是音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)觀念沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變，不下決心對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程結(jié)構(gòu)等作合理的更新、充實(shí)、調(diào)整，那么我們的“學(xué)分制”猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水，僅僅只是記分方式的另一種翻版而已。這是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科是一個(gè)對(duì)學(xué)生有特殊素質(zhì)要求的專業(yè)學(xué)科，且專業(yè)分類很細(xì)甚至是難以兼容，如聲樂(lè)專業(yè)對(duì)發(fā)聲器官、鋼琴專業(yè)對(duì)手指、管樂(lè)專業(yè)對(duì)唇齒等均有特殊要求，而從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作的老師最起碼必須掌握的專業(yè)技能應(yīng)包括聲樂(lè)、鋼琴，即要有較扎實(shí)的演唱與演奏功力(暫且不論教學(xué)能力及其他能力)。但按現(xiàn)行教學(xué)模式(不論是專業(yè)院校還是師范院校)，聲樂(lè)與鋼琴卻分屬兩大專業(yè)，學(xué)生一旦主修聲樂(lè)專業(yè)或是鋼琴專業(yè)，絕不會(huì)甚至是絕不可能再去選修另一專業(yè)。所以在全國(guó)高師歷屆音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生中、有相當(dāng)演唱水平卻彈不好伴奏，能勝任演奏卻唱不好歌的大有人在。這類學(xué)生雖修夠了規(guī)定的學(xué)分，也拿到了文憑，獲得了學(xué)位，但結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作的實(shí)際，我們能說(shuō)他們是完全合格的高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生嗎？而如果一位音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生同樣修夠了學(xué)分，卻在畢業(yè)后因無(wú)法勝任音樂(lè)教育工作而從事完全與音樂(lè)無(wú)關(guān)的職業(yè)，這難道不是對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)教育的莫大諷刺嗎? 由此可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專門人才培養(yǎng)觀、才是高師音樂(lè)教育教學(xué)改革至關(guān)重要的根本方向。 思考之二：如何轉(zhuǎn)變高師音樂(lè)教育觀念與樹立新的人才培養(yǎng)觀 轉(zhuǎn)變教育觀念，盡快建立觀代化基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式是高師音樂(lè)教育面向21世紀(jì)改革的一個(gè)基本點(diǎn)是我們這一代高師音樂(lè)教育工作者義不容辭的職責(zé)，同時(shí)也是一個(gè)涉及諸方面的系統(tǒng)工程。 首先，觀念的轉(zhuǎn)變必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境對(duì)人才的需要。從歷史角度來(lái)看，作為教育形態(tài)的學(xué)校是社會(huì)發(fā)展亦即工業(yè)革命的必然產(chǎn)物，其變革也必然會(huì)受到社會(huì)變化和社會(huì)需求的影響。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日新月異、高新技術(shù)遍布社會(huì)生活各個(gè)方面的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。20世紀(jì)末，音樂(lè)藝術(shù)也隨著人類歷史與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新思想、新理論、新形式、新工具與新設(shè)備，并起著越來(lái)越重要的作用，音樂(lè)的娛樂(lè)與教化作用也日益得到社會(huì)的認(rèn)同。21世紀(jì)也是具備了高素質(zhì)的精通本專業(yè)的復(fù)合型知識(shí)人才縱橫捭闔的時(shí)代。那種以每門功課考取多少分?jǐn)?shù)，大學(xué)期間修滿多少學(xué)分來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的能力就如以能生產(chǎn)多少噸鋼鐵和糧食來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)力的方式一樣，也已不全面，更重要的應(yīng)該是考察一個(gè)人的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生也不能例外，必須面對(duì)社會(huì)的選擇，也無(wú)法回避適者生存、優(yōu)勝劣汰的自然法則。而如果高師音樂(lè)教育僅僅局限于本專業(yè)范圍內(nèi)，不站在時(shí)代發(fā)展的前沿，不站在新知識(shí)領(lǐng)域的前沿，不站在培育能適應(yīng)新世紀(jì)需求的教育人才的高度，而游離于整個(gè)社會(huì)之外，閉門造車似地探討如何進(jìn)行教改、也將是沒(méi)有出路的。因此，高師音樂(lè)教育改革必須打破傳統(tǒng)的自我封閉的禁錮、著眼社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化領(lǐng)域的大環(huán)境。將本專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展置身于整個(gè)社會(huì)宏觀大背景中，找出自身的優(yōu)勢(shì)與不足，才能“知不足而自反”。從而樹立起不破不立的信心，擯棄舊有的人才培養(yǎng)觀，建立新的人才培養(yǎng)觀。這也是對(duì)高師音樂(lè)教育能否緊跟時(shí)代步伐與改革發(fā)展需要的最直接的檢驗(yàn)。 其次，觀念的轉(zhuǎn)變必須符合教育改革對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。在全國(guó)第五屆教育工作會(huì)議上，全面推行“素質(zhì)教育”，注重學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)被確定為21世紀(jì)中國(guó)教育改革的基本方向。聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的《面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)議》也指出：21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是全面發(fā)展的人，將是對(duì)新世紀(jì)和新機(jī)遇最開(kāi)放的人。這實(shí)際上為21世紀(jì)的人才培養(yǎng)提出了清晰的思路和明確的發(fā)展目標(biāo)，也意味著我們必須把那種刻板、僵化、束縛學(xué)生全面發(fā)展與創(chuàng)造天性的舊有教育模式逐出課堂。另一方面，我們還應(yīng)十分清醒地認(rèn)識(shí)到，今天在高師音樂(lè)院、系的受教育者，將是新世紀(jì)從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育的工作者。我們今天向他們所傳授的屬于美育范疇的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、全面與否；與其相關(guān)、相輔、相交的其他知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)用與否；他們?cè)谝院蟮墓ぷ鲘徫簧鲜欠裼兄^強(qiáng)的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、教學(xué)能力、應(yīng)變能力等等，不僅將直接影響到未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量的高低，還將直接影響和制約著在這些基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者的培養(yǎng)下，未來(lái)人才全面素質(zhì)形成的優(yōu)劣，也必將影響到我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大振興的歷史進(jìn)程。高師音樂(lè)教育專業(yè)在整個(gè)社會(huì)主義教育事業(yè)中不可替代的重要作用極其歷史地位由此可見(jiàn)一斑，也決定了高師音樂(lè)教育不僅是美育思想的傳播陣地，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才的重任。我們只有以21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要為準(zhǔn)則，變從前“以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心”的舊有教育觀念為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主