摘 要：通過(guò)課程設(shè)置、導(dǎo)師制度、講課與考核以及硬件設(shè)施四個(gè)方面比較了中日研究生培養(yǎng)模式，得到了許多可以借鑒的方法，為我國(guó)正在加大力度探索如何發(fā)展新形勢(shì)下的研究生教育問(wèn)題提供了參考。

關(guān)鍵詞：研究生教育 課程設(shè)置 導(dǎo)師制度 講課與考核 硬件設(shè)施

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、教育等各個(gè)方面的發(fā)展，隨之帶來(lái)的是社會(huì)對(duì)高層次人才需求的日益增加。研究生教育在社會(huì)教育體系中是最高等的教育，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才的任務(wù)，因此，研究生教育受到世界大多數(shù)國(guó)家的普遍重視。本文主要以中國(guó)和日本兩國(guó)為例，通過(guò)兩國(guó)對(duì)碩士研究生培養(yǎng)模式的比較，分析和研究，認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，汲取別國(guó)的優(yōu)點(diǎn)，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善我國(guó)研究生教育體系與制度提供參考。

一、課程設(shè)置

課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生在本門學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)的主要手段，在實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)中占重要地位。課程設(shè)置必須服從于課程教學(xué)的要求。筆者曾經(jīng)調(diào)查、比較了中日兩國(guó)多所名校在土木工程專業(yè)的課程設(shè)置。得到的結(jié)論是，日本各大學(xué)在碩士生階段對(duì)素質(zhì)類課程的設(shè)置較多，如開(kāi)設(shè)科技人員編程，自然，社會(huì)，環(huán)境等課程；同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)能力有一定的要求，如研究生有一定學(xué)分的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。另外，日本在研究生階段廣泛開(kāi)展學(xué)生報(bào)告會(huì)的形式提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)值得我們借鑒。

此外，日本為培養(yǎng)國(guó)家急需的人才，積極發(fā)展新興專業(yè)，各大學(xué)都采取了一系列相應(yīng)的課程改革措施：給研究生院的課程以更大的獨(dú)立性，允許獨(dú)立開(kāi)設(shè)研究生課程；對(duì)博士課程的年限進(jìn)行了靈活調(diào)整，準(zhǔn)許成績(jī)優(yōu)異的研究生提前畢業(yè)；新設(shè)一種綜合性博士學(xué)位，稱“學(xué)術(shù)博士”，課程以綜合課程和跨學(xué)科課程為主，以適應(yīng)現(xiàn)代跨學(xué)科研究的發(fā)展。

我國(guó)研究生課程設(shè)置只講形式上的規(guī)范，忽視發(fā)掘特色資源，新的教學(xué)方式難以展開(kāi)；缺乏充足的參考資料、必要的閱讀文獻(xiàn)和完備的教學(xué)文件；課程內(nèi)容老化，不能反映最新教學(xué)成果、科研進(jìn)展。此外，我國(guó)的碩士研究生的教學(xué)還存在著以下問(wèn)題：①課程學(xué)習(xí)太多，特別是與專業(yè)領(lǐng)域不相關(guān)的基礎(chǔ)性課程太多，內(nèi)容較陳舊，大多采取滿堂灌的講授方式，在教學(xué)方法上與本科生教學(xué)差異不大，拉不開(kāi)檔次。②學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力太差，許多同學(xué)不知道怎樣做課題研究，也不會(huì)寫科研論文。③理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生們往往是從理論到理論，對(duì)現(xiàn)實(shí)不太了解，所寫的論文往往不能反映和解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。④學(xué)生們大多各自為戰(zhàn)，單科作戰(zhàn)，缺乏集體討論、團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的能力。

二、導(dǎo)師制度

1．日本

日本研究生院的教師，是指教授、副教授、講師、助教。研究生院的教師資格及導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)量嚴(yán)格按《研究生院設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》或其他標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。日本國(guó)立大學(xué)的研究生導(dǎo)師，一般每年都招收2～3名碩士研究生和1～2名博士研究生。一個(gè)由教授、副教授和助教組成的研究室，所管理的研究生數(shù)量一般在15人左右，如果再加上4年級(jí)就進(jìn)入研究室學(xué)習(xí)和從事研究的本科生，學(xué)生數(shù)量就有了一定的規(guī)模；另外，很多年輕的教授、副教授自己獨(dú)立組建研究室，博士、碩士研究生的數(shù)量一般也在7～10人左右，而且一個(gè)研究室同時(shí)開(kāi)展多個(gè)方向的研究。

（1）講座制度

日本培養(yǎng)研究生的做法，是實(shí)行講座制度，碩士生的論文工作和博士生的研究工作都是在講座里進(jìn)行。講座是日本高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和科研的基本組織。講座的正式人員，由一名教授主持，一名助理教授和兩名助教組成。在一個(gè)講座里，一般培養(yǎng)三個(gè)博士生、八名碩士生（分兩個(gè)年級(jí)），七至八名學(xué)部（本科）四年級(jí)學(xué)生。如京都大學(xué)研究生院工學(xué)研究生科，下有化學(xué)工學(xué)專攻，專攻內(nèi)有七個(gè)講座，每個(gè)講座約有六至七個(gè)研究題目。日本講座式的制度是法定的，教授負(fù)責(zé)一個(gè)講座到退休為止，講座中的下級(jí)教學(xué)人員無(wú)論多有才能，一個(gè)職稱在沒(méi)有空缺時(shí)，都不準(zhǔn)予以提升。這是人們認(rèn)為講座制是日本學(xué)術(shù)活動(dòng)不活躍的根源。但一般人也認(rèn)為講座制有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是每個(gè)教授有自己的研究項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室，有助手和學(xué)生，沒(méi)有扯皮的事；二是有明確層次，各自完成規(guī)定的工作，同時(shí)也減少實(shí)驗(yàn)室工作人員。

（2）鼓勵(lì)研究生積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議

相對(duì)于國(guó)內(nèi)的研究生導(dǎo)師，日本的研究生導(dǎo)師對(duì)研究生參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議要重視得多。導(dǎo)師不僅鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)相關(guān)會(huì)議，對(duì)于在世界各地舉辦的國(guó)際會(huì)議，只要經(jīng)費(fèi)允許，也都鼓勵(lì)學(xué)生前往。以讓學(xué)生可以面對(duì)面地同本行業(yè)的著名專家進(jìn)行交流，得到他們的指導(dǎo)，從他們身上感受到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及良好的科學(xué)研究作風(fēng)。

2．中國(guó)

對(duì)研究生的培養(yǎng)方法，我國(guó)有關(guān)規(guī)定指出：培養(yǎng)研究生，一般采取理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究工作相結(jié)合，導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)和教研室集體培養(yǎng)相結(jié)合的辦法。根據(jù)這一要求，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)，實(shí)行課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文并重的方針。研究生的培養(yǎng)堅(jiān)持以自學(xué)為主，配合以教師的指導(dǎo)和作業(yè)檢查，既要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性；既要使研究生深入掌握基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，又要使研究生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。研究生的研究工作和學(xué)位論文在研究生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)突出科研實(shí)踐，要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以培養(yǎng)嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研能力和啟發(fā)創(chuàng)造精神為主要目的的。但是，在我國(guó)，無(wú)論是在教師的資格要求上，還是從導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)量上來(lái)看，都沒(méi)有像日本那樣明文規(guī)定。尤其是隨著每年研究生招生規(guī)模的遞增，而導(dǎo)師的隊(duì)伍卻沒(méi)有壯大，教研室硬件設(shè)施也嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致研究生培養(yǎng)模式跟不上步伐。甚者，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)根本不到位。我國(guó)也沒(méi)有像日本那樣法定的講座制度，研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制不夠完善。

三、講課與考核

1．日本

（1）每周一次的研究會(huì)議

如何管理研究生，管理多個(gè)研究方向，如何及時(shí)地掌握學(xué)生所做研究的進(jìn)展情況，監(jiān)督學(xué)生的研究，無(wú)疑，研究室每周例行的研究會(huì)議，起到了很關(guān)鍵的作用。

這種研究會(huì)議每周一次，全研究室的博士、碩士研究生以及進(jìn)入研究室的本科生都必須參加；它和學(xué)生的必修課一樣重要，被安排在學(xué)生的教學(xué)課程表中。會(huì)上，研究生們要向研究室的每一位指導(dǎo)教師和其它學(xué)生提交自己的書面研究報(bào)告，并進(jìn)行10分鐘左右的匯報(bào)，主要講述自己上一周課題研究的最新進(jìn)展，介紹存在的問(wèn)題和下一步的工作設(shè)想。之后，研究室其他人員可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，闡述互相之間的不同觀點(diǎn)和看法。這種研究會(huì)實(shí)際上是一種課題研究的交流和促進(jìn)會(huì)，通過(guò)這種會(huì)議，導(dǎo)師掌握了學(xué)生的最新研究動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)解答研究中存在的問(wèn)題，為下一步的研究提出建議和指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了彼此的研究視野。而且這種形式的研究會(huì)議會(huì)讓學(xué)生感到有壓力，這對(duì)學(xué)生所做的研究工作也具有一種很好的督促作用，鍛煉了學(xué)生的科研能力。更重要的是，通過(guò)這種會(huì)議，每個(gè)人的研究過(guò)程和成果都在研究室內(nèi)部系列化和公開(kāi)化了，因此對(duì)于一項(xiàng)研究，不會(huì)因?yàn)檠芯可漠厴I(yè)、研究人員的高速流動(dòng)而影響其連續(xù)性。而新研究人員的到來(lái)，只會(huì)給研究注入更新鮮的血液，更換了新的推進(jìn)器。

（2）發(fā)表論文

和我國(guó)一樣，日本的研究生要畢業(yè)，首先必須在重要刊物上發(fā)表一定數(shù)量的研究生論文。日本研究生論文的發(fā)表是很嚴(yán)格的。一篇文章在投稿之前，導(dǎo)師要在兩三個(gè)月的時(shí)間里反反復(fù)復(fù)提出修改意見(jiàn)，討論、修改、再討論、再修改，七八次的討論、修改是很平常的事情。

2．中國(guó)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生教育采取“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)制度，淘汰率幾乎為零。課程考試通常都是開(kāi)卷考試，題目陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；或者考試都沒(méi)有，只是交一篇讀書報(bào)告，讀書報(bào)告質(zhì)量也比較低，照抄課本公式。另外，學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分和研究生教育的總結(jié)性成果，其質(zhì)量綜合反映了研究生教育的水平和質(zhì)量。但是目前，盡管有許多高校實(shí)施中期考核制度，研究生論文外審制度，但在實(shí)際操作中缺乏有效的考核辦法，常常是無(wú)論證、無(wú)研討、無(wú)評(píng)估。上述現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)的研究生教育管理體制中存在著許多不可忽視的漏洞，研究生教學(xué)管理缺乏有效的監(jiān)督考核體系。

四、硬件設(shè)施

充分的硬件設(shè)施也是保證研究生教育水平的重要條件。日本是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，也是教育強(qiáng)國(guó)。日本很重視研究生教育，日本政府對(duì)研究生教育投入的經(jīng)費(fèi)很多，另外，日本的私立大學(xué)院很多，研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也很多，日本國(guó)民對(duì)研究生教育也很支持。這就決定了日本研究生教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多元化渠道。一般來(lái)講，日本的大學(xué)院都能為研究生提供良好的硬件設(shè)施。

從當(dāng)前我國(guó)的情況看，由于本科生、研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生人數(shù)逐年增加，多數(shù)高校硬件設(shè)施的改善相對(duì)滯后，如生均教學(xué)行政用房面積、生均圖書冊(cè)數(shù)、生均儀器設(shè)備值、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等辦學(xué)條件的指標(biāo)有不同程度的下降，其中“生均教學(xué)行政用房面積”、“生均藏書量”兩項(xiàng)指標(biāo)在總體上都達(dá)不到2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)(試行)》的合格標(biāo)準(zhǔn)。

此外，我國(guó)高校研究生科技經(jīng)費(fèi)投入不足。我國(guó)是國(guó)有辦學(xué)體制，研究生教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是政府財(cái)政撥款，企業(yè)社團(tuán)、民間機(jī)構(gòu)和社會(huì)個(gè)人等對(duì)投資研究生教育的熱情還不高，隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，如果不改變這種單一經(jīng)費(fèi)來(lái)源的狀況，我國(guó)研究生教育必將受到限制。

五、小結(jié)

本文通過(guò)查閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，從四個(gè)方面比較了中日兩國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式的不同。可以看到，我國(guó)研究生教育還存在著很多不足之處，如課程設(shè)置不合理，導(dǎo)師制度不完善，缺乏有效的研究生教學(xué)管理監(jiān)督考核體系，硬件設(shè)施跟不上等，與發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育還有很大的差距，通過(guò)比較，我們可以得到許多可供借鑒的碩士研究生培養(yǎng)方法，為我國(guó)正在加大力度探索如何發(fā)展新形勢(shì)下的研究生教育問(wèn)題提供了參考。

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