【摘要】語文學科具有工具性和人文性，這意味著語文不僅要培養學生的智育，而且肩負提高學生德育、美育等的重任。《語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。因此，語文教學必須根據語文教學特點和教材特點進行思想教育，實現教書與育人的統一，智育與德育的統一。本文結合語文教材談談中學語文中的德育教育。

【關鍵詞】創新；素質教育；教育觀念；“活”起來

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。美國的學者S·阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想像力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。” 正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

唯命是從于中高考指揮棒的中學語文教學，存在以下六個偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發興趣。一句話，只重應付考試，不重培養索質。整個高中語文教學，一言以蔽之：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育 被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。探索語文素質教育，就必須勇于打破“一切服從應試”的一統天下，突破舊的教育教學體制，開拓幾塊挑戰應試、超越應試的“實驗田”。

長期以來，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種“過分強調甄別與選拔功能”的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價學生學業的主要依據。在分數這個終極目標下，學生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了學習的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的“考綱”，學會了提前訓練應試技巧，失去了教學的個性與激情。舊評價機制導演的歷史將在新課程改革下告別舞臺，取而代之的是“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的新制度。在考試內容上，“應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯系”，“杜絕設置偏題、怪題的現象”。為保護學生的尊嚴，體現個性關懷，更要求不得公開學生的考試成績并按考試成績排列名次。對學生的評價“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”；對教師的評價打破了以分數定能力的格局，開展“以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價”的多元評價機制。新評價機制給教育教學帶來了生機與活力，它體現了一切為了學生發展的新理念，注重學生、教師的多元發展，為人文性的建構提供了可靠的保證。

中學生在課堂上懶于思考、畏于發言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態度反而越消極，越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。在應試指揮棒的驅使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰術”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內有計劃、有成效地培養學生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現的勇氣。小學六年，初中三年，久而久之，學生心中便形成了課堂就是老師獨霸的一統天下”的觀念；于是課堂教學便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局而。 要想實行素質教育，就必須根除課堂教學中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學沒計，如提問什么、如何提問等等是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。為此，我采取了兩項措施：首先，以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發學生戰勝自我的勇氣。

另一方面，作業不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的學習起到導向作用。傳統的語文作業只側重知識、能力的訓練忽視了語文素養的提高，已不適應新課程實施的要求。符合新課程理念的語文作業應不完全是課堂教學的附屬，而更該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容；也不應以簡單的技能訓練為目的而應以提高語文素養為宗旨。所以語文作業急需進行一次從“練招式”到“修內功”的深層次改革。本文分析了傳統語文作業的弊端，探討了語文作業價值觀的轉變及新型語文作業設計的原則，并結合自身實踐提出語文作業設計的種種策略。

新一輪課改能否成功，關鍵在于老師的教育觀念能否轉變。客觀地說，歷次語文課程改革，都沒有像這次改革一樣對老師的要求這么高。這也是時代發展的必然，當今社會，知識更新的速度極快，三日不學便會落后于時代。因此，新課程標準下，語文教師的素質也要重新審視。

傳統的學校教育目標層次是這樣排序的：①知識②實用技術③態度和技能。從中我們不難看出，以往的課程標準突出的是語文的工具性功能，說得更直白一點，它是以應對高考為目的教學模式，在這一理念的指導下，語文教師需要的是完善的備考知識體系。傳統的語文教學重在講和練，老師只要態度好，勤奮工作就能教出成績。而新課程標準中的三級層次的排序成了①態度和技能②實用技術③知識。單從這一小小的變化，我們就很容易看出：新課程強調學生不是接納知識的容器，而是“學習和發展的主體”。教師的“教”不應當囿于對知識的講解、灌輸與傳播，教師在每一個知識教學環節，努力要做的是如何讓學生“知其所以然”，而不是僅僅讓學生“知其然”。教師不應當以自己的分析講解來代替學生獨特的閱讀實踐、品味揣摩、體驗領悟、理解運用，而應著眼于引導、激發和珍視學生的自主品味、揣摩、理解與運用。因此，教師在每一堂課里，要做的就是如何讓學生在這一堂課是“動”起來，“活”起來，興奮起來，積極地動腦動口動手，信心十足地參與學習，關心他人，合作探討，共同進步，把課堂變成一個互動的整體和開放性的活動場所。這種新的要求，對許多習慣了一只筆，一張嘴，講講練練的老師們來說，是一個嚴峻的考驗。

改革高中語文課程，是一項艱巨的任務，也將是一條漫長的道路。但為了語文有一個輝煌的明天，課程改革只能是一往無前。 詩人柯靈曾說：“理想使現實透明，美好的憧憬使生命充實。”為了中學語文教育有一個更好的明天，我們守望理想！