【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是重要的英語(yǔ)應(yīng)用能力之一。文章就高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀和要求、影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素、英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略作了一些研究，希望對(duì)提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)；英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)；策略 高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，即讓學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)等輸入手段獲取語(yǔ)言信息，經(jīng)過(guò)思維對(duì)所獲取的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，然后以言語(yǔ)形式輸出，以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力。寫(xiě)和譯是書(shū)面活動(dòng)，聽(tīng)和說(shuō)則是口語(yǔ)活動(dòng)，是更為直接的交際活動(dòng)。 一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀和要求 我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)甚至缺乏足夠而合適的聽(tīng)力和口語(yǔ)材料。在這種情況下，不但提高不了聽(tīng)的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想。其主要原因就是缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練和交際實(shí)踐。許多學(xué)生從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，一直到大學(xué)畢業(yè)，十多年的英語(yǔ)學(xué)下來(lái)，但是真正要用英語(yǔ)和外國(guó)友人交談的時(shí)候，卻結(jié)結(jié)巴巴一句話(huà)也說(shuō)不完整。為了避免上個(gè)世紀(jì)“Dump English”的再次出現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)教育者必須把好口語(yǔ)教學(xué)這一關(guān)。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流已經(jīng)成為現(xiàn)今英語(yǔ)教師共同探討的問(wèn)題。 21 世紀(jì)，特別是加入WTO以后，中國(guó)與國(guó)際間的合作交流日益頻繁，社會(huì)需要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的信息素養(yǎng)、較強(qiáng)的英語(yǔ)能力水平的復(fù)合型人才。大部分高職高專(zhuān)學(xué)生也看到了社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，希望提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。但是，盡管這樣，當(dāng)今學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂(yōu)。怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)能力仍然是一個(gè)艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 二、影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素 （一）心理因素 從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有信心。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生消除思想障礙、幫助學(xué)生樹(shù)立信心、鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師言辭一定要誠(chéng)懇親切，語(yǔ)氣要溫和委婉，多用肯定性評(píng)價(jià)及激勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生信心。 （二）基礎(chǔ)和態(tài)度因素 在中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段，口語(yǔ)訓(xùn)練不多且不完善，很多學(xué)生平時(shí)很少聽(tīng)到完整的語(yǔ)言交際內(nèi)容，缺乏音位能力和信息處理技巧。大部分學(xué)生語(yǔ)速較慢，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地說(shuō)，一旦語(yǔ)速加快或出現(xiàn)生詞時(shí)便無(wú)所適從。再者，中學(xué)生在生活中利用英語(yǔ)口頭交流或做事的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，并不需要為了交際而實(shí)踐其所學(xué)的語(yǔ)言，客觀上給人一種“口語(yǔ)能力不是十分重要的感覺(jué)”，以至于學(xué)生更是采取無(wú)所謂或不合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。 （三）環(huán)境因素 受我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境除了課堂以外，很少有自然接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課內(nèi)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)技能也難以在課外得到復(fù)習(xí)和鞏固，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題客觀上制約了學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)踐和發(fā)展。 （四）教師的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法因素 首先，有的教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多賦予形式。其次，有的教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性的關(guān)系認(rèn)識(shí)不正確，一味強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言形式上所犯的錯(cuò)誤過(guò)分苛求，以至學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，如果一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，而忽視了語(yǔ)言的正確性，致使學(xué)生的某些錯(cuò)誤固化在自己的第二語(yǔ)言體系中，不易糾正。 三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略 （一）改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力 高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)一般為 144課時(shí)左右，而有些院校英語(yǔ)口語(yǔ)課才108課時(shí)。因此，如何利用好有限的課時(shí)，既讓學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B 級(jí)和英語(yǔ)四級(jí)考試，又讓學(xué)生通過(guò)某一種適合自己情況的口語(yǔ)考試。研究認(rèn)為，可從以下四方面來(lái)加以解決：