目前中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在三個(gè)問(wèn)題，即：以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深；忽視詞匯教學(xué)，完全依賴(lài)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分，而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚，一個(gè)人想用一生的時(shí)間來(lái)記住所有的詞匯也是不可能的。因此，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯，就成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么，在教學(xué)過(guò)程中怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？

一、聯(lián)想記憶法

在學(xué)到living room， kitchen時(shí)，可以結(jié)合自己的家庭展開(kāi)豐富的想象，復(fù)習(xí)鞏固一部分單詞，如想到廚房kitchen時(shí)，試著聯(lián)想一些廚房用具cook， dish， bowl等，也能復(fù)習(xí)一類(lèi)單詞。還有要想記住單詞，就得培養(yǎng)記單詞的興趣。可以自己通過(guò)一種獨(dú)特的想象來(lái)記單詞，如學(xué)習(xí)bed，可以用象形詞的概念來(lái)看待它：“b”和“d”構(gòu)成了床架，中間的“e”表示折好的被子，你一定會(huì)說(shuō)，真像一鋪床。又如room這個(gè)單詞，它的每個(gè)字母都和房間有關(guān)系。你看r像不像一個(gè)人在房間的窗臺(tái)向外看？m則像房間的一扇門(mén)，而oo是人的眼睛或者說(shuō)是房間放著的兩張凳子。由room還可引申出空間，地方的意思，如：There is only standing room in the bus. （公共汽車(chē)上只有站的地方了。）還有l(wèi)ook和see兩詞的記憶，look 中oo表示兩只眼睛只是機(jī)械地在看而不強(qiáng)調(diào)看到了什么，所以代表空洞的眼神，而ee在see中表示去看和看到了內(nèi)容。eye則正好像人體器官的兩只眼睛和中間的鼻子，而banana三個(gè)相同的元音字母a和兩個(gè)相同的輔音字母n交叉而排成一列，好像一個(gè)挨著一個(gè)的香蕉，如a hand of bananas（一串香蕉）。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。如：示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板上寫(xiě)出難記的生詞，使字體變得特別大，或者以其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)，如 suggestion 的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教 quite 時(shí)寫(xiě)成 quiet 或 quilt，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系，如：他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢(shì)）等。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

三、把握音形義，巧設(shè)情景

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家魏爾金斯精辟地指出：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么都不能表達(dá)。”研究聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們認(rèn)為：“詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。”詞匯量達(dá)不到要求，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面感到困難，聽(tīng)說(shuō)能力差，自然讀寫(xiě)方面也受到影響。因此，詞匯教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。

如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何在教學(xué)中貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則是十分重要的。如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，音、形、義三者相結(jié)合，組織常用單詞教學(xué)。“音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音即讀音，是詞的語(yǔ)音形式；形即拼寫(xiě)，是詞的書(shū)寫(xiě)形式；義即詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容。”教英語(yǔ)常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面，利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式。詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)詞的音、形、義模式聯(lián)系。如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)，以音記形，以形發(fā)音，進(jìn)而明白其義。 其次，利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。在教學(xué)中，要把握住學(xué)習(xí)——運(yùn)用——拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

四、重視詞匯體現(xiàn)出的中英語(yǔ)言差異

詞匯是語(yǔ)言的基石，是最明顯承載文化信息、反映人類(lèi)社會(huì)文化生活的工具。各種語(yǔ)言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內(nèi)涵詞。中國(guó)人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國(guó)人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此，“moon”（月亮）這一詞的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習(xí)俗。又如，表示顏色的詞語(yǔ)與人們的社會(huì)生活休戚相關(guān)，在人們心目中有特定的含義。如yellow一詞，在中國(guó)文化中，黃色一方面象征著“至高無(wú)上”的權(quán)力，因?yàn)樵谶^(guò)去，黃色是中國(guó)皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書(shū)刊、黃色錄像等。但黃色在美國(guó)卻沒(méi)有這種特殊意義。英美國(guó)家一般用blue（藍(lán)色）來(lái)指色情，如a blue movie。再以“dog”為例，中英兩種文化對(duì)于該字的理解大相徑庭。中文說(shuō)“人”為狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語(yǔ)國(guó)家確認(rèn)為狗是人類(lèi)的朋友，它對(duì)主人忠實(shí)可靠，甚至出現(xiàn)了狗繼承主人大筆遺產(chǎn)這種令中國(guó)人看來(lái)不可思議的怪事。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意中英文的表達(dá)方式以及東西方的不同文化背景，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學(xué)生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對(duì)詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯(cuò)誤。教師對(duì)個(gè)別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和正確運(yùn)用詞匯的能力，而且還有助于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

五、適時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，努力把短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶

單詞的遺忘是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)證明，英語(yǔ)單詞一旦記住，時(shí)隔一天可以保持90%；如果學(xué)后三天不復(fù)習(xí)，就只能記住60%，幾乎忘掉一半；如果4至7天不復(fù)習(xí)，記住的單詞就寥寥無(wú)幾了。要想牢固掌握所學(xué)單詞，僅靠一次的強(qiáng)化記憶是不夠的，還要靠勤奮學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。所謂及時(shí)復(fù)習(xí)，就是在學(xué)過(guò)的詞匯快要忘記但還沒(méi)有全忘記的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是復(fù)習(xí)單詞最省勁、效果最好的方法。

總之，任何教學(xué)法都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)法也不例外。要搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，最重要的是教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，獲得學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交際和語(yǔ)言應(yīng)用。詞匯教學(xué)不只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。所以，這仍是我們?cè)诮虒W(xué)中需要改進(jìn)的方向。如果教師能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)理論與方法，無(wú)疑將促進(jìn)他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)自主性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。