高三英語復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，一方面要學(xué)完高三課本，另一方面要復(fù)習(xí)高一、高二學(xué)過的內(nèi)容，并且要把高中三年已學(xué)過的內(nèi)容系統(tǒng)化，還要提高綜合應(yīng)用能力。面對(duì)這種情況，許多學(xué)生，包括一些教師也感到頭痛，不知如何搞好高三英語的復(fù)習(xí)工作。我們知道，學(xué)習(xí)是師生進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，只有發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)積極性，才能最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要搞好高三英語復(fù)習(xí)工作，必須要找到能夠發(fā)揮師生主動(dòng)積極性的策略。過去，我們往往只注重一個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)教師教什么，如何教，而忽視另一個(gè)方面：學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致英語復(fù)習(xí)沒有達(dá)到最有效的程度。到底哪些策略能最有效地發(fā)揮師生的主動(dòng)積極性呢？根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有下面四種策略：激發(fā)興趣的策略、歸因訓(xùn)練策略、整體語篇學(xué)習(xí)策略和類比學(xué)習(xí)策略。

一、激發(fā)興趣策略

興趣是最好的老師。不管是教師還是學(xué)生，都要利用這一優(yōu)勢(shì)，通過多種多樣的活動(dòng)形式，保持對(duì)英語的興趣。

新課程提出以人為本、以學(xué)生為主體的理念，就是要發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因的積極性。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的積極性，即使再優(yōu)秀的教師，使用再好的方法和技巧，學(xué)生的成績也無法提高。夸美紐斯引用昆體良的話指出：“知識(shí)的獲得在于求知的志愿，這不是能夠強(qiáng)迫的。”他認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)具有自然性，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)功課，非但不能達(dá)到成人期望的結(jié)果，反而會(huì)造成很大的害處，這是違反自然的。而且，人的正確性是渴求知識(shí)的，對(duì)知識(shí)是不會(huì)厭倦的。因此，教師要采取一切可能的方法激發(fā)學(xué)生求知的興趣。要提高學(xué)生的英語成績，首先要采用目標(biāo)激勵(lì)法。高爾基說：“偉大的目標(biāo)產(chǎn)生偉大的動(dòng)力。”教師要激發(fā)學(xué)生樹立能學(xué)好英語的目標(biāo)和信心，從而激起他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣。有了這種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，成績的提高便十分容易。其次，讓學(xué)生通過背誦一些短詩、唱歌等形式，激發(fā)他們的興趣。如讓學(xué)生背誦印度著名詩人泰戈?duì)柕脑奡tray Birds 中的詩句：the service of the fruit is precious， the service of the flower is sweet， but let my service be the service of the leaves in its shade of humble devotion. 以及I Would Ask for Still More中的詩句：I would ask for still more， if I had the sky with all its stars， and the world with its endless riches; but I would be content with the smallest corner of this earth if only she were mine. 還有 Patience Strong 寫的詩Give Your Love:

Give your love to others， don`t spend it on yourself.

Give your heart`s good treasure， don`t hoard it on the shelf…

Give a word of comfort， give a helping hand.

Give where it is needed， try to understand.

在課余，可以教唱英語歌曲，如：Take me to your heart， Right here waiting， What dreams are made of， I’m alive 以及一些中文翻譯成的歌曲：大約在冬季、明天你是否依然愛我、一世情緣、驛動(dòng)的心、我是不是你最疼愛的人等等。這些優(yōu)美的詩句和動(dòng)聽的歌曲深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣 。

再者，教給學(xué)生一些記單詞的方法，突破學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感到最大的問題就是記不住單詞，今天記，明天忘，反反復(fù)復(fù)記不住。很多人承認(rèn)“詞不離句，句不離意”是好方法，但這僅僅是從文字符號(hào)單軌輸入，還屬于暫時(shí)記憶，未達(dá)到長久記憶。美國心理學(xué)家阿貝爾?梅拉別指出：信息總效果100% = 文字27% + 音調(diào)38% + 面部表情35% 。這表明，學(xué)習(xí)語言從音上記起比從義上獲得的效果要好得多，音義結(jié)合的記憶比孤立機(jī)械地背單詞要好得多。英語成績差的學(xué)生最頭痛的問題是記單詞，他們不了解英語是表音文字，90%以上的音和形有聯(lián)系，英語中一音多形和一形多音的現(xiàn)象屢見不鮮。由于它們形形色色，變化多端，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，難以招架。學(xué)生記憶單詞時(shí)置音和形的聯(lián)系不顧，像記電話號(hào)碼一樣，如b-o-o-k死記硬背，枯燥乏味，效率很低。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在記單詞時(shí)要抓住英語單詞的音和形有聯(lián)系的特點(diǎn)，采用各種方法，創(chuàng)造性地記憶單詞。可采取諧音趣味記憶法來記單詞，如bachelor，可以記為“白吃了”幾年飯，學(xué)士學(xué)位沒拿到，還是個(gè)單身漢。“白吃了”是這個(gè)單詞的諧音，學(xué)士和單身漢是這個(gè)單詞的兩種詞義。soup 和soap這兩個(gè)單詞很容易把音讀錯(cuò)，把字母寫錯(cuò)，采用諧音趣味法可以這樣來記：碗里有舒心的湯，身邊有瘦瘦的肥皂。舒和瘦是音，湯和肥皂是義，湯要用碗u來盛，肥皂要用鉤a來掛。hanged意思是絞死的，可以記為：人頭一落地就是絞死，一落地就是ed。這種方法把單詞的發(fā)音和詞義聯(lián)系起來，記起來很容易，而且也記得牢。另外，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易記住。如discovery， hospital， magnificent， expensive， understand等較長的單詞，只要讀音準(zhǔn)了，記憶單詞就容易了。當(dāng)然，對(duì)于大量不符合拼讀規(guī)則的單詞，要給予經(jīng)常的“特殊關(guān)照”，才能牢記他們。采用音形結(jié)合和音形義結(jié)合的方法，就能大大地提高記單詞的效果。

在教學(xué)中，教師還可以采用猜謎語、比賽和小組討論等形式，不僅要注意形式的多樣化，還要注意內(nèi)容的趣味性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎搴褪褂茫⑴c多媒體教學(xué)相結(jié)合，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此，教師要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光在別人的心中，總得自己心中有陽光。”人的情緒是可以傳染的。如果教師親切和藹，講課時(shí)富有激情，語言幽默，表情豐富，再輔以優(yōu)美的動(dòng)作，學(xué)生感到如沐春風(fēng)一般，那么就能激起學(xué)生的興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在這方面，教師尤為重要。

興趣不僅是最好的老師，而且也是智慧的源泉。在高三復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，并保持下去，那么教師和學(xué)生都會(huì)樂在其中，教與學(xué)都會(huì)達(dá)到最有效的程度。激發(fā)興趣，發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)，也是語言教學(xué)研究的新成果之一，教師和學(xué)生都要充分運(yùn)用這一策略。

二、歸因訓(xùn)練策略

歸因就是分析歸納某種結(jié)果的原因。人在做完一件事情之后，總習(xí)慣對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，一般會(huì)從能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣這四個(gè)方面去尋找成敗的原因。人們的歸因方式不同，對(duì)人們的情感和期望行為等方面有不同的影響。如果歸納的原因準(zhǔn)確，人們就有了自信和力量，就會(huì)更加努力地工作和學(xué)習(xí)，那么就會(huì)產(chǎn)生更好的結(jié)果，如此就形成正循環(huán)。否則，就會(huì)產(chǎn)生更糟的結(jié)果，形成負(fù)循環(huán)。

有些學(xué)生英語學(xué)得不好，他們把原因歸咎于自己頭腦笨，長此以往，他們不得不放棄英語這門學(xué)科。許多英語成績好的學(xué)生，對(duì)每一次考試、每一道題、每一次練習(xí)的情況都進(jìn)行了歸因訓(xùn)練，分析出做對(duì)與做錯(cuò)的原因，并且建立了錯(cuò)題本，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。由于正確歸因，這些學(xué)生的成績?cè)絹碓胶谩＝?jīng)常進(jìn)行歸因，一則可以找到學(xué)習(xí)中存在的問題；二則可以增強(qiáng)自信心和成就感。教師在教學(xué)中不僅要善于進(jìn)行歸因訓(xùn)練，而且對(duì)學(xué)生特別是差生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，要讓他們樹立自信，獲得成就感。

歸因訓(xùn)練涉及到學(xué)生的情感。學(xué)生的情感是學(xué)生學(xué)好英語的一個(gè)很重要的決定性因素，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

如果學(xué)生有消極情感，如焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也都無濟(jì)于事。與此相反，積極情感如自信、自尊、移情、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)差和不做歸因訓(xùn)練的學(xué)生，教師不要批評(píng)訓(xùn)斥和嘲諷他們，而要積極地疏導(dǎo)和指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果受到教師和周圍人的不好的態(tài)度或傷害，他們就會(huì)產(chǎn)生焦慮和抑制，從而給學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意客觀、公正、熱情、誠懇，在教學(xué)中應(yīng)自始至終關(guān)懷和熱愛學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感和信賴感，從而自覺或不自覺地喜歡教師。古人講“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡教師后，就會(huì)把他對(duì)教師的愛遷移到教師所教的學(xué)科上，甚至產(chǎn)生模仿的意向性，出現(xiàn)愛屋及烏的效應(yīng)。這時(shí)教師趁熱打鐵，要求學(xué)生自覺地進(jìn)行歸因訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)心甘情愿地做歸因訓(xùn)練。對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，引導(dǎo)他們歸因于努力和方法，而不把成績差歸因于能力，這樣就能提高學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生努力而成績依然沒有長進(jìn)的時(shí)候，告訴學(xué)生這不僅是方法和能力方面的問題，而且也是量變還未達(dá)到質(zhì)變的問題。經(jīng)過這樣有意識(shí)的歸因訓(xùn)練后，這些學(xué)生不僅會(huì)形成正確歸因，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)成績。為了搞好高三英語復(fù)習(xí)工作，教師和學(xué)生都要自覺地、經(jīng)常地進(jìn)行歸因訓(xùn)練，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而才能使教與學(xué)達(dá)到最有效的程度。 三、整體語篇學(xué)習(xí)策略

語篇是指在特定的語境中一篇文字所具有的交際功能。言語活動(dòng)都是在一定的時(shí)間和空間這樣的語境中發(fā)生的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采取整體語篇學(xué)習(xí)策略。如閱讀課，先讓學(xué)生閱讀整篇課文，初步理解課文大意；然后理解各段的內(nèi)容和各段內(nèi)在的邏輯關(guān)系；最后又回到語篇，進(jìn)行交際性的操練，如復(fù)述課文內(nèi)容、問答、寫一篇類似的文章、預(yù)測(cè)文章結(jié)局、歸納推理、知識(shí)遷移運(yùn)用，特別是運(yùn)用于學(xué)生自身的生活實(shí)際中去等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要遵循這一策略，而不是眼睛只盯著那些單詞、詞組或個(gè)別句子。要把對(duì)單詞、短語或句子的理解放到整篇文章中去理解，這才是正確的策略。現(xiàn)在有一些學(xué)生學(xué)英語非常刻苦和認(rèn)真，但成績?nèi)匀缓懿睢Ｗ屑?xì)分析原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，原來這部分學(xué)生除了單詞記不住和用漢語思維外，主要原因是他們沒有在語篇中理解單詞、短語和句子。他們不知道英語有一詞多義和習(xí)慣用法的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致英語成績很差。要改變這種情況，必須采用整體語篇學(xué)習(xí)策略。

另外，高考英語的命題一直把測(cè)試的基本點(diǎn)定位在語篇上。這是因?yàn)檎Z言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在語言行為的運(yùn)作中，意義與語境有很高的相關(guān)性，意義歸根結(jié)底是由語境決定的，所以任何在特定語境中發(fā)生的語言行為都是以語篇（discourse）為基本表現(xiàn)形式。從這可以看出，語言的教與學(xué)都應(yīng)當(dāng)以語篇為基本單位。因此在學(xué)習(xí)中，就更應(yīng)該重視整體語篇學(xué)習(xí)策略。

對(duì)于詞匯、短語及語法的學(xué)習(xí)，都可以創(chuàng)設(shè)語境在語境中掌握它們。學(xué)單詞時(shí)，要把單詞放在句子中和語境中去掌握單詞的意思。英語中許多單詞都是一詞多義，只有在語境中才能準(zhǔn)確地理解詞義，掌握用法，從而記住單詞的意思。許多學(xué)生把單詞抄寫在單詞本上，隨身帶上或者帶上一本字典，隨時(shí)隨地拿出來記單詞。這種方法看上去很有效，又節(jié)省時(shí)間，其實(shí)不然，這是孤立記單詞的方法，其結(jié)果是只記住單詞的一兩種意思，而忽視其它的意思。因此，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)把新單詞和以前的生活情景聯(lián)系起來，想象出這個(gè)單詞使用的情景，記憶單詞的效果就會(huì)更好。如果再把成段的短語和固定的表達(dá)進(jìn)行分組和分塊記憶，掌握詞匯就更容易了。這也是本族語人學(xué)習(xí)母語時(shí)通常采用的記憶方式。

單詞的學(xué)習(xí)離不開情景和語境，語法的學(xué)習(xí)也是這樣。新課程提倡三維語法教學(xué)法，即將形式意義和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，在語篇中運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。對(duì)于高中學(xué)生來說，一方面要求其在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，另一方面要求有真實(shí)的交際活動(dòng)。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該從運(yùn)用的角度來設(shè)計(jì)語法教學(xué)。在學(xué)習(xí)新語法時(shí)，教師先提供要學(xué)習(xí)的新語法的名稱或者含有新語法的語篇，接著讓學(xué)生查找語法，搜集例子，再進(jìn)行討論和交流，最后總結(jié)用法，和教師進(jìn)行校對(duì)。教師看了學(xué)生的例子，經(jīng)常會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)他們搜集的例子遠(yuǎn)超出自己的視野，而且學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來的積極性﹑責(zé)任心和互相幫助的精神令人感動(dòng)。當(dāng)然這樣做要花費(fèi)時(shí)間，但從人的發(fā)展角度來看，這是有價(jià)值的，因?yàn)閺闹薪處熆吹搅藢W(xué)生的成長。在復(fù)習(xí)學(xué)過的語法項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該先設(shè)立一個(gè)運(yùn)用目標(biāo)，然后讓學(xué)生考慮運(yùn)用什么語法形式能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生各自用各自的策略搜索所需要的語言形式，并記住它們，然后創(chuàng)造性地用它們?nèi)ネ瓿赡繕?biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)和思考創(chuàng)造的狀態(tài)中，所以這樣的語法課充滿了活力，學(xué)習(xí)效率極高。采用整體語篇學(xué)習(xí)策略，不僅使學(xué)生能靈活地掌握知識(shí)，而且也能促進(jìn)他們能力的全面提高。

四、類比學(xué)習(xí)策略

類比就是把不同的事物進(jìn)行分類并比較其相同和不同的一種方法。通過這種方法，可以加深對(duì)事物的理解。

英語和漢語是兩種不同的語言，它們?cè)诎l(fā)音、拼寫、語法﹑詞匯的用法、思維、文化等方面有很大的差異。因此，要搞好高三英語的復(fù)習(xí)工作，教師首先要使用這種策略。教師要多歸納和對(duì)比英漢兩種語言的不同，從而加深學(xué)生對(duì)英語的理解和掌握。英語中單詞有單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)之分，有重讀、次重讀音節(jié)，而漢語中每個(gè)詞都是單音節(jié)。英語中句子有重音（重要的詞要重讀，其它的詞不重讀）、語調(diào)，句子的重音和語調(diào)不同，意思就會(huì)不同。而漢語中有語調(diào)但幾乎每個(gè)詞都重讀。英語中單詞有連讀、弱讀、失去爆破等現(xiàn)象，而漢語中無這種現(xiàn)象。英語中動(dòng)詞分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，及物動(dòng)詞有被動(dòng)語態(tài)，而不及物動(dòng)詞無被動(dòng)語態(tài)。漢語中動(dòng)詞基本上是及物動(dòng)詞，大都用主動(dòng)語態(tài)，很少用被動(dòng)語態(tài)。如等某人，英語要說wait for sb.，漢語中等是及物動(dòng)詞，而在英語中wait 是不及物動(dòng)詞，后面跟賓語人則要在wait 后面加上介詞for，類似的短語有complain about， dream of 等。區(qū)別詞匯時(shí)，要從多方面來對(duì)比它們。如表示穿戴的幾個(gè)詞：dress， wear， have on， put on， be dressed， be in，可以從是否是及物動(dòng)詞、表示動(dòng)作或狀態(tài)、有無進(jìn)行時(shí)和帶什么樣的賓語這四個(gè)方面進(jìn)行比較。要特別讓學(xué)生注意漢語中沒有而英語中卻很獨(dú)特的語法項(xiàng)目，如名詞的可數(shù)與不可數(shù)，冠詞，一致性（主謂、稱謂、時(shí)態(tài)等），平行和對(duì)稱，動(dòng)詞的三種變化，非謂語等。學(xué)習(xí)語言的最終目的是進(jìn)行交流，而了解西方文化才能更好地交流。通過對(duì)比中西方文化的異同，可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語和使用英語。

許多專家和名人在談到學(xué)習(xí)英語時(shí)，都提到類比學(xué)習(xí)方法。許孟雄教授采用類比方法，比較英語中隨處可見的含有介詞短語和動(dòng)詞短語的句子與他們的漢譯句子的不同，找到了克服經(jīng)常使多數(shù)學(xué)生感到頭疼的問題的方法。英語是動(dòng)詞和介詞相搭配的語言，也就是動(dòng)介式的語言，即當(dāng)英國人和美國人用介詞的地方，我們中國人卻用的是動(dòng)詞。主要原因是漢語中根本不存在這種介詞占統(tǒng)治地位的動(dòng)詞短語。漢語中除少數(shù)幾個(gè)相當(dāng)于表示空間的英語介詞外，根本沒有英語介詞這種東西。許教授建議在說或?qū)懹⒄Z時(shí)，盡量多用介詞短語和動(dòng)詞短語來造句子，即拋棄某些英語動(dòng)詞，加上合適的介詞，這樣就可以避免中國式的英語。例如：說Is this train for Shanghai?而不說 Is this train going to Shanghai? 說She is at the typewriter，而不說She is typing words；說He is above me in the office，而不說His position is higher than mine at the office等等。孫瑞禾教授認(rèn)為不使用類比的方法，學(xué)外語誰都不會(huì)有進(jìn)步。只有經(jīng)常加以使用，才有可能在無窮的使人眼花繚亂的語言現(xiàn)象中不至于迷失。如care not would have it，把care not 當(dāng)作主語似乎站不住腳，但卻非常符合習(xí)慣。Always at it wins the day; Poor and content is rich， and rich enough; “I can`t” never accomplish anything. “I will try” has wrought wonders.通過類比的方法，發(fā)現(xiàn)除了名詞、代詞、不定式、動(dòng)名詞和名詞短語這幾個(gè)正統(tǒng)的形式作主語外，其它的詞類和形式只要當(dāng)作相同于名詞看待，也完全可作主語。所以使用類比的方法，不僅解決了難點(diǎn)，而且也開拓了語言視野。發(fā)明家諾貝爾在學(xué)習(xí)英語時(shí)也采取了類比的學(xué)習(xí)方法。他把英語文章翻譯成瑞典語，然后又把它翻譯成英語，如此進(jìn)行幾次訓(xùn)練，他就徹底地掌握了英語和瑞典語的不同和相同之處，完全掌握了英語這門語言。

學(xué)生采用類比學(xué)習(xí)策略，還可以為自己學(xué)好英語，甚至為自己未來的學(xué)習(xí)和成功奠定基礎(chǔ)。美國一位教育家和心理學(xué)家經(jīng)過長達(dá)二十年的研究表明：凡是學(xué)會(huì)了類比這種學(xué)習(xí)方法的人，即使先天的智力中等，也會(huì)在未來取得優(yōu)異的成績，獲得成功。相反，那些先天智力很優(yōu)秀的人，由于沒有學(xué)會(huì)類比這種方法，在未來都沒有成才。由此可見，掌握了類比這種方法，就如掌握了學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。因此在高三復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生都要十分重視類比學(xué)習(xí)策略。

總之，以上四策略可以說是充分調(diào)動(dòng)了師生的主動(dòng)性，因此，它們是高三英語復(fù)習(xí)的最佳復(fù)習(xí)策略。當(dāng)然，除了以上四種策略外，教師也可以采用其它策略，并且把它們結(jié)合起來，以便使高三英語復(fù)習(xí)達(dá)到最佳效果。