英語教學的預期目的和實際效果之間經常有很大差距，原因之一是在教學過程中，教師往往潛心于教材和教學方法的研究，對學生在學習過程中采用哪些方式接受信息、怎樣處理信息，即對學生的英語學習策略缺乏指導。

一、當前中學生英語學習策略現狀及其分析與對策

筆者在實際教學過程中特意觀察了不同學生的英語學習策略，發現學生在學習策略方面存在較大問題。經過觀察、問卷調查和個別面談，總結出了中學生英語學習策略的狀況。

1. 在接受調查的學生中很少能有意識地通過電視、錄音機等途徑提高聽力水平，大部分學生停留在把課內教師播放課文錄音和練習作為提高聽力水平的唯一途徑，指望在老師的幫助下提高聽力水平。甚至有小部分學生不把聽力當回事，沒有意識到聽力的重要性。

2. 很少有學生能有意識地抓住各種機會練習口語，如與同學對話、與老師對話、參加英語興趣小組等。絕大部分學生仍把課內訓練和根據老師要求進行練習作為提高口語水平的唯一途徑。而在中學階段，由于班級人數多，加上課時的限制，學生鍛煉口語的機會極少。因此，學生在口語方面學習策略的發揮也受到一定的限制。

3. 只有少部分學生在閱讀過程中能運用一些初級的閱讀技巧，絕大部分學生在閱讀過程中碰到生詞就采用詞典或電子詞典，且逐字逐句地閱讀，基本上不會采取跳讀，或根據語境及上下文猜測生詞意思，因而閱讀速度及理解都受到了很大的障礙。

4. 只有極少數學生能主動通過日記、書信等練習寫作，其余學生只是被動地按照教師課內要求進行寫作，有的學生純粹是為了應付。

5. 約一半的學生沒有積極主動地參與課堂活動，大部分是以老師為中心的、學生被動接受的方式。

6. 學生習慣于死記硬背，背單詞多于句子、對話及課文，不會活用，沒有舉一反三的能力。

7. 大部分學生不會正確恰當地使用詞典。他們在查詞典時，只查該詞的中文解釋，沒有用英語解釋英語以及查閱該詞的不同用法和與其相關連的各種搭配的習慣。

8. 另外還必須引起注意的是有相當多的學生對學生英語興趣不大，他們學習英語僅僅是為了應付期中、期末及升學考試，或者是在家長及老師的要求下才勉強去學。絕大部分學生把希望寄托在老師身上，希望通過老師的教導能把自己的英語成績提高，對口語和聽力卻不大重視。

二、分析及對策

1. 思想動機問題。中學階段尤其是初中生學習英語的時間不算長，然而興趣卻有所衰減。我認為上述問題的深層次原因是思想動機問題。一般來說，外語學習者的動機可以分為融合型（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）兩種。持融合型動機的學習者希望通過學習目的語，融合到該目的語的文化中，得到該語言在社團成員的認同。這種動機對中學生來說是極少的。而工具型動機的學習者則是為了達到某一短期目的，如通過某一考試，獲得某一職位等。而對于中學階段的學生，目的就是為了通過升學考試。研究證明，持前一類動機的學習者成功的比率較高，堅持學習的動力也大。從上文中我們可以看出，90%以上的學生的學習動機是工具型的。

雖然他們有時會為了某一考試而努力，但學習始終會呈現一種波浪式，圍繞著考試而轉。因此，教師在英語教學過程中應該培養融合型動機，只有轉變了動機，才能從根本上轉變他們的學習觀念。

2. 興趣培養問題。大家知道興趣的培養應該從學習的啟蒙階段開始，但由于現在英語教學的時間從傳統的中學階段提前到小學階段，因此，小學階段的英語教學具有一定的啟蒙性質，在很大程度上決定了學生的興趣。即便如此，中學尤其是初中階段的教學方法也影響到學生的興趣，因為學生學習英語的時間還不長，如果這時中學英語教育仍停留在側重于知識的傳遞和儲存而促成學生死記硬背，把學習視為單純被動地接受知識，那么學習興趣不但不會增加，反而可能喪失。因此，我們在教學過程中不應該采用填壓式的滿堂灌，而應該多問為什么，促使學生思考，激發學生學英語的興趣。 在教學過程中，可以通過啟發式的教學方法讓學生自己發現某些語言規則，再通過言語操練使之“內化（internalization）”，這樣，便可培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。按照美國著名教學理論家布魯諾（J.S.Bruner）“通過發現而學習（learning through discovery）”的理論，“發現”是興趣之源，教師應著眼于引導學生由淺入深、由表及里地認識英語與母語的差異，發現并把握英語語言的特點，充分發揮學生的積極性、主動性、靈活性和創造性。比如，可以引導學生比較一下英語和漢語句子結構上的異同，從而把握兩種語言在邏輯思維上的不同；可以引導學生比較英漢兩種語言中某一類詞匯如顏色詞、動物詞等的不同用法，從而了解文化背景對語言的影響。諸如此類的教學手法可以逐漸培養學生學習語言的興趣。

3. 聽、說技巧問題。學習者的語音水平、記憶力、情感因素和背景知識等是影響聽力理解的重要方面，但許多學生都只把課堂當作唯一提高聽、說能力的場所，放棄了許多良好的機會和手段。有許多學生在做聽力的時候總是把注意力集中在難詞上，而這些詞對整個意思理解也許不是很重要。學生本身的語音、語調與標準音之間的較大差距造成聽力上的障礙，因此學生的語言輸入就少，也就難以說出流利的英語了。因此，教師應該鼓勵學生進行大量的聽力練習，鼓勵他們大膽地開口說話，不要太注意語言的形式，要注意把語言的意義表達出來。另一方面，教師也要指導學生在客觀上如何把握聽力和會話的技巧。

4. 讀、寫能力問題。外語學習者的情感因素，如態度、動機、焦慮、過于興奮等會對閱讀過程產生影響。因此，使學生在閱讀時處于最佳心理狀態并掌握某些閱讀技巧是極為重要的。在教學實踐過程中，我們認識到技巧是可以通過有意識的訓練而獲得的。比較適合中學生的技巧有：讀懂文章的字面意思，運用推理、猜測等能力尋找有關答案，最好能用自己的語言簡單概括文章意思。在中學階段，教師也應該培養學生的寫作基礎，讓學生接受一些寫作訓練，采取循序漸進的方法，從簡單句到復合句，從句子到段落，分階段訓練。

5. 詞典使用方法。很多學生都不能正確、充分地利用詞典。作為教師，在學生入學時就應該向學生系統全面地介紹英文詞典的功能和知識，培養學生正確、熟練地使用英文詞典的能力。

6. 個性差異問題。心理學上把人的性格分為“外向型”和“內向型”兩種。在教學過程中，我們發現個性的差異會導致學習策略的不同。外向型性格的學生在課堂上敢于參與，敢于抓住實踐的機會，往往不注意語言的形式；而內向型性格的學生在課堂上比較沉靜，注意語言的準確性。教師在基礎教學階段應該盡量設法使內向型的學生向外向型轉變，這樣才能很好地貫徹以學生為中心（students-centered）的教學思想，完成基礎階段的教學任務。

三、總結

本文通過對語言學習策略的分析與研究，特別是在中學生的英語學習中，我們不僅發現學生在學習策略上存在的各種問題，同時也意識到教師的教學方法也應與學生策略一致，互相適應，在教和學的實踐中雙方各自調整適應對方。教師不應僅僅停留在順應學生學習模式的低水平上，而是要有意識、系統地改變，教會學生某種學習方法和技巧，以提高語言學習策略水平，使策略訓練成為英語教學的一部分。