在幾年前的全國大學(xué)英語研討會上，南京理工大學(xué)的井升華教授在演講中指出:“我國的大學(xué)英語教育與時(shí)代脫節(jié)，與實(shí)用脫節(jié)。”并明確指出:“對于非英語專業(yè)的學(xué)生，語言是一件工具，只要能運(yùn)用這個工具進(jìn)行交際，他學(xué)外語的目的就達(dá)到了。英語教學(xué)必須向?qū)嵱棉D(zhuǎn)移，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。”井教授的發(fā)言博得了當(dāng)時(shí)在座專家和外語工作者熱烈的掌聲。可見，提高和發(fā)展學(xué)生的英語實(shí)用能力已經(jīng)成為大家的共識。語言學(xué)家威尼茲赫里茲認(rèn)為:“大量的事實(shí)說明，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話”。由此，我們可以推論，“說”是“聽”的能力的一面鏡子，它們均需同樣的語言知識和文化知識。聽懂、理解得越多，大腦儲存的語言信息就越多，口語就越強(qiáng)。這一原理應(yīng)用到語言教學(xué)中，可以得出這樣一個結(jié)論:聽力訓(xùn)練是語言教學(xué)任務(wù)的首要任務(wù)之一。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語聽說能力的好壞與其精讀課成績的高低成正比關(guān)系。由此可見，搞好大學(xué)英語的聽力教學(xué)意義重大。

1 聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)

“聽”是一種領(lǐng)會性的技能。英語和漢語在語音、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章安排上都存在著很大的差異。聽的時(shí)候，首先必須跨越這兩種語言的差異，運(yùn)用分析、綜合、判斷的能力，去正確理解說話人表達(dá)的信息。其次，幾乎所有的學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)，即反復(fù)聽一個對話或一篇文章，卻總是抓不住主旨。而閱讀相同內(nèi)容的書面材料，感覺容易得多。這恰恰說明了聽力理解與閱讀理解的區(qū)別。這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)?①聽力訓(xùn)練是聲音信號，具有不可重復(fù)性。閱讀材料是視覺信號，可在時(shí)間允許的情況下自由調(diào)整閱讀速度，還可重復(fù)閱讀。②聽力內(nèi)容的聲音信號有很多特點(diǎn)。如句子有調(diào)勢，單詞在句子中有重讀、輕讀、連讀，某些音節(jié)還存在清輔音濁化，失去爆破等語音現(xiàn)象。非英語國家的學(xué)生往往對此知之甚少，導(dǎo)致理解失敗。而對書面文字的理解就不存在這樣的問題，某些單詞只要接觸過，即使讀音不準(zhǔn)，也可根據(jù)上下文推出詞義。③從心理學(xué)角度看，聽力理解過程依賴大腦的短暫記憶功能。這種記憶是有容量限制的。

如果學(xué)生不注意開發(fā)利用這種功能，對連續(xù)的聽力信號就會 抓不住重點(diǎn)或是遺忘丟失。而在閱讀理解中，學(xué)生可以對眼前的書面材料反復(fù)查閱，恢復(fù)忘掉的重要信息。

此外，許多新生聽力訓(xùn)練的缺乏導(dǎo)致了他們在聽力課初期基本上抓不到有用的信息。同時(shí)，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)英語教師英語水平的限制也使學(xué)生在啟蒙階段無法掌握正確的語音語調(diào)，為以后的聽說英語增加了難度。

針對以上情況，在聽力訓(xùn)練中，我們注重采取多種教學(xué)方法，既著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即對語言自身的把握，又適度加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，收到了較好的效果。 2 實(shí)施聽力教學(xué)的多種嘗試

2.1 基本教學(xué)法

2.1.1 英語糾音 在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，最初幾節(jié)課重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤，提高必要的語音知識水平。否則，如果學(xué)生頭腦中對英語的基本發(fā)音規(guī)律概念混亂，存在大量錯誤印象，那么，這些印象無論如何也不能與正確的發(fā)音信號輸入相匹配，就根本談不上學(xué)生對有聲話語的正確理解。

2.1.2 單項(xiàng)技能訓(xùn)練與整體技能訓(xùn)練相結(jié)合 單項(xiàng)技能訓(xùn)練包括:辨別單詞中的音素，辨別語流中的音素，辨別重音的類型，辨別語調(diào)的類型。以每項(xiàng)技能為一側(cè)重點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，并結(jié)合到句子中、簡單的對話中以及段落中去。單項(xiàng)技能訓(xùn)練貫穿整個聽力教學(xué)始終。進(jìn)入整體技能訓(xùn)練階段后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的理解能力以及對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力。

2.1.3 聽說結(jié)合 聽和說是學(xué)習(xí)外語過程中不可分割的兩種基本技能，把聽與說有機(jī)結(jié)合起來，要比單純進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練能更快達(dá)到掌握語言、鞏固提高聽的能力的目的。通過聽和說的結(jié)合，學(xué)生不僅提高聽的理解能力，同時(shí)也能提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，采用先聽―重復(fù)―再復(fù)述等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1.4 靈活、創(chuàng)造性地調(diào)整和補(bǔ)充教材 目前，大多數(shù)院校采用的聽力教材是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語聽力》教材。該教材內(nèi)容充實(shí)，語言規(guī)范。但最明顯的問題是:全書的錄音主要為英國音，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的美音訓(xùn)練;內(nèi)容過于單調(diào)，不易引起學(xué)生的興趣;內(nèi)容主要為公共英語，缺乏與專業(yè)英語的有機(jī)結(jié)合。針對這一問題，我們采用了結(jié)合所學(xué)專業(yè)從外文廣播中轉(zhuǎn)錄最新科學(xué)報(bào)道，給學(xué)生進(jìn)行聽、抄訓(xùn)練的辦法。因?yàn)檗D(zhuǎn)錄的科學(xué)報(bào)道均是最前沿的科學(xué)知識，內(nèi)容新穎，語音標(biāo)準(zhǔn)，既可以補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識，又提高了英語聽力，深受學(xué)生們的歡迎。除此之外，課余時(shí)間適當(dāng)增加泛聽的材料，內(nèi)容涉及名人傳記、趣聞軼事、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等，大大豐富了學(xué)生對英語國家背景知識的了解，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.1.5 充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段 先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為開展多媒體教學(xué)提供了條件。在聽力教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，全方位實(shí)施外語教學(xué)，將眼、耳、口、手等多種感官綜合起來，充分調(diào)動各種感官的優(yōu)勢，達(dá)到看、聽、說、寫融合成一體的效果。圖像資料、圖片資料和聲音資料交相輝映，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2 適度的聽力技巧訓(xùn)練

2.2.1 運(yùn)用宏觀預(yù)測法，增強(qiáng)對整體內(nèi)容的把握 美國著名教學(xué)法專家王士元曾說過:“理解語言過程是一種猜測、估計(jì)、預(yù)想、想象的積極相互作用的過程。”預(yù)測是提前獲取信息的一種技巧，它包括聽覺和視覺的預(yù)測。在聽力訓(xùn)練中， 我們鼓勵學(xué)生對被輸入的信息進(jìn)行大概的整體猜測。根據(jù)具體試題內(nèi)容對所輸入信息不斷地加以修正，同時(shí)提取頭腦中相關(guān)的舊信息加以匹配，然后輸出經(jīng)過整理的信息。并以此為根據(jù)，分析和回答問題。在預(yù)測過程中提倡根據(jù)上文預(yù)測下文、某些習(xí)慣用語中的宏觀預(yù)測以及想象圖像預(yù)測法等。

2.2.2 運(yùn)用微觀預(yù)測法，增強(qiáng)作題準(zhǔn)確度 微觀預(yù)測是指學(xué)生在聽的過程中根據(jù)具體試題預(yù)測可以馬上聽見的單詞或短語來幫助詳細(xì)地闡述和理解所給的信息。例如，同音詞微觀預(yù)測、固定生活場景常用詞預(yù)測、數(shù)字預(yù)測、選擇項(xiàng)比較預(yù)測等。此外，在日常訓(xùn)練中還要加強(qiáng)語音語調(diào)訓(xùn)練。因?yàn)檎Z音語調(diào)不僅能表達(dá)說話人的喜怒哀樂，還能反映肯定、懷疑、疑問等多種感情。

總而言之，聽力教學(xué)存在著一定的規(guī)律。通過實(shí)踐，我們在聽力教學(xué)方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)。然而，如何更好地開展聽力教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽力水平和綜合素質(zhì)，如何明確教學(xué)方向、原則，探索教學(xué)方法，采取切實(shí)有效的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的，需要我們不斷地深入探討和實(shí)踐。