【摘 要】英語聽力教學是英語教學中的十分重要的環節，然而當前高職英語聽力教學存在很多問題。本文首先就高職聽力教學的現狀進行剖析，然后針對具體的問題提出相應的解決對策。

【關鍵詞】高職生 聽力教學 對策

隨著社會生活信息化和經濟全球化，英語在人們生活各領域中受到廣泛地運用，其重要性也日益受到人們的關注。高職高專教育英語課程教學基本要求指出，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。這一要求把聽力排在前面，是因為只有能聽才能會說，才能有效地與他人交流。因此，高職高專英語專業的學生也必須具備一定的聽和說的能力，才能立足社會。然而，從目前的現狀來看，高職高專學生的聽力基礎非常薄弱，常常跟不上教學內容的設置，嚴重影響了教學質量。因此，高職英語聽力教學也一直是整個英語教學過程中比較薄弱的環節。

一、高職英語聽力教學的現狀

（一）學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高

高職院校的學生大都來自各職業高中和職業中專，外語基礎本來就很薄弱，再加上大多數中職學校不開設外語課，出現了三年斷層，所以很大一部分學生感到學習英語非常吃力，聽不懂，讀不懂，不會說，不會寫，由于失落感和自卑心理較重，在學習上缺乏主動性和獨立思考的能力，很大一部分人對英語學習持消極態度。因此，高職階段的英語教學，既要按照大綱規定的教學目標開展教學，又要補上英語基礎教學的空白，任務相當艱難。

(二)現有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調動學生的積極性

合理的聽力教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。因此，教材的內容是否合理對教學效果的好壞是至關重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學生在學習時有畏難情緒，因此，不能激發學生的興趣，使得教學效果難以保證。教育部高等教育司2000年印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。為了更有效地考核高職高專學生實際運用英語的能力，大多數高職院校都要求學生通過高職英語應用能力考試。這一考試對聽力理解的具體要求是：“學生對題材熟悉，句子結構比較簡單，基本上沒有生詞，錄音速度每分鐘約120詞的聽力材料，播放兩遍，可以聽懂，理解準確率要達到70%以上”。從以上要求來看，高職學生聽力考試難度應該是不大的。然而，從我們目前的聽力教學材料來看，我們在教學中所選的聽力材料內容過難，大多數聽力教材模式雷同，內容陳舊，大多是關于科學、醫學、文化、教育以及國際時事新聞等方面的題材，內容對學生來說比較陌生，話題本身的難度較大，高職學生由于英語基礎薄弱，使大部分學生對聽力失去了興趣。

（三）聽力教學方法單一，“聽”與“說”環節沒有很好的結合

在目前的聽力教學中，大多數高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學中采用老一套教學方法，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，教師先領讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公布正確答案，學生核對答案，完成問題就意味著訓練的結束。這一教學模式完全忽視了學生的主動性發揮，也不能達到英語聽力教學的目的。此外，教師在聽力課上，單純強調對學生進行語言的輸入，缺少教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流，聽力教學成了啞巴教學。使得課堂氣氛沉悶，學生學習興趣低下。 二、提高高職學生英語聽力能力的對策思考

（一）積極探索教學方法，營造英語學習氣氛

Ellis(1994)認為，學習者對學習策略的選擇受到語言學習觀念、自身的因素以及學習背景和環境的制約。所以除了主觀能動性外，客觀的學習環境的制約又使具有相似的學習背景、學習任務和學習條件的學習者群體表現出某種共性。所以要提高學生整體的英語學習興趣和水準，營造特定的學習氛圍，創造有利的學習條件是十分關鍵并且值得教師們思索的。高職院校學生的英語基礎知識普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大都對英語學習不抱很高期望，采取消極應對的方式。因此，我們在課堂上要努力營造學習氣氛，提高學生的學習興趣。在聽力教學中，我們可以根據實際情況，運用如角色扮演、小組討論和發言、運用視聽或多媒體設備等方法，使課堂教學生動有趣，提高學生英語學習的興趣。

（二）結合實際，選擇合適的聽力訓練材料

通常來講，好的聽力材料應該具備真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性等特點。但是我們現有的聽力教材難度普遍過高，脫離了高職學生的實際，因此，這給我們的英語教學產生了很大的障礙。在這種情況下，高職英語教師發揮集體的作用，可以根據學生的實際，圍繞現實生活中所涉及的情景做好課程整體設計及每個具體的單元設計，編出適合不同層次學生的聽力講義，做到聽說結合，由易到難，循序漸進，讓學生有聽的信心，使學生逐步形成學習英語聽力的興趣。另外，隨著網絡的普及，可以根據現在學生更愿意接受網絡的心理，英語教師教學中可以有選擇地挑選一些作為輔助資料，內容可以是與專業有關的，也可以是一些體育娛樂新聞等學生感興趣的話題，提高聽力教學的實用性和趣味性。讓學生在娛樂的同時也可鍛煉聽力，并且能了解到英語國家的風俗、文化等等，這些都為學生的聽力理解能力進行了必要的知識經驗的積累，從而增強對學習英語聽力的興趣和信心。

（三）聽力課應以“聽”為主，兼顧“說”的技能培養

我們知道，英語教學的最終目的是培養學生的交際能力，而交際能力體現的是聽說結合的綜合能力。但是，目前大多數大學的英語課程中只有聽力課，聽和說是分離的，學生開口說的機會很少。在聽力課上，常常是老師講解，學生聽完課后去做練習。而非英語專業班級的學生，由于人數多且課時有限，口語訓練的機會則更少。所以，我們教師應該利用聽力材料創造一定的語境，并組織各種不同形式的口語訓練，滿足學生的英語交際目的，從而提高學生的求知欲。從應試的角度來看，我們通過考察歷年來高職學生英語應用能力考試的聽力試題，發現大多數的聽力試題都是以對話類材料為主，因此，我們在聽力教學中，一定要將聽力和口語教學結合起來，對學生進行系統的有針對性的訓練。在聽力教學中，融入口語訓練，如通過模仿練習、問答練習、同學之間的對話練習、復述練習、安排學生分組討論，進行對話練習等方式來加強學生的口語訓練。同時，在學生的口語練習過程中，教師能夠及時了解學生聽懂或理解聽力材料的障礙，幫助學生解決表達上的困難。

三、結語

在英語教學中，聽力教學是十分重要的環節，高職英語教師必須重視英語聽力課程的教學，尊重教學規律，探索新的教學方法，使聽力教學科學化、合理化、規范化，幫助學生培養運用語言的能力，使學生在英語的學習中受益無窮。

參考文獻：

[1]Ellis，Rod.1995.Modified oral input and the acquisition of word meaning Applied. Linguistics 16:409-33.

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