摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，使學(xué)生只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于鼓勵(lì)差生。因此應(yīng)結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)論性的評(píng)價(jià)與描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有全面性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀分析

日本教育主張“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”。教學(xué)與評(píng)價(jià)是不可分離的，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)伴隨整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。自布盧姆等人提出教學(xué)評(píng)價(jià)的三階段論以來(lái)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)(diagnostic evalu．a(chǎn)tion)、形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(formative evaluation)的思想已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并運(yùn)用于各國(guó)的評(píng)價(jià)實(shí)踐之中。日本接納了這一思想，不只把評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且還把它視為教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)要“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作用于教學(xué)的改善和自身學(xué)習(xí)的改善”。其實(shí)，日本對(duì)布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論也不是全盤接受，而是有所改造的。眾所周知，布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論中，把評(píng)價(jià)作為制定、修正、驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的手段的價(jià)值取向十分明顯。也就是說(shuō)，在布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論中，評(píng)價(jià)之于教學(xué)更多的是為了制定、修正、驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)，而不完全是為了改善教學(xué)過(guò)程本身。而日本已有學(xué)者明確提出，“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”一方面是使評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，另一方面是使教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地融合于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)之中，后一種觀點(diǎn)更注重評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進(jìn)功能。明確教學(xué)與評(píng)價(jià)不可分離的關(guān)系，要求在教學(xué)過(guò)程中，要以正確的形式、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而不能把兩者割裂開(kāi)來(lái)。

在美國(guó)教師評(píng)價(jià)體系中，最近推出的一種名為“教學(xué)檔案袋”的評(píng)價(jià)方法值得關(guān)注。據(jù)介紹，“教學(xué)檔案袋”收集教師教學(xué)的實(shí)際信息，材料包括較為廣泛，如：教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述，單元和課堂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生編制的測(cè)驗(yàn)題目，學(xué)生的作業(yè)，教師的自我評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)、各種證書(shū)和成績(jī)單，就學(xué)習(xí)問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通的信件等。

而國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)采取單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，即每一次期末考試采用筆答的方式。平時(shí)成績(jī)占一定的比例和期末成績(jī)進(jìn)行總評(píng)。這種評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，使學(xué)生只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，對(duì)于基礎(chǔ)不一的學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使差生看不到光明，不利于鼓勵(lì)差生。有些學(xué)生認(rèn)為自己怎么學(xué)也不及格，怎么學(xué)也趕不上好學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育形成了以教師為中心，以教材為目標(biāo)，以考試為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了諸多不良影響。這一模式只有目標(biāo)評(píng)價(jià)，沒(méi)有過(guò)程評(píng)價(jià)。只有選拔性功能，沒(méi)有激勵(lì)、發(fā)展功能，只有對(duì)尖子生的某方面的肯定，沒(méi)有對(duì)學(xué)困生的認(rèn)可。以下是作者對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議。

l 評(píng)價(jià)對(duì)象要以學(xué)生為主

評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，使評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為學(xué)生經(jīng)常自我檢查、自我分析、自我提高的教育過(guò)程，有利于學(xué)生不斷自我完善，自我改進(jìn)，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生本人、教師、同學(xué)及家長(zhǎng)等多方人員共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

2 結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，必須堅(jiān)持以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，具有促使學(xué)生發(fā)展的功能，而結(jié)果評(píng)價(jià)重在選拔。進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，主要放在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，如上課、提問(wèn)、問(wèn)答、進(jìn)行對(duì)話、復(fù)述課文、表演短劇、閱讀文章、聽(tīng)寫等方面，都可以實(shí)施鼓勵(lì)性過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)面廣，機(jī)會(huì)多，靈活，它是評(píng)價(jià)的主要渠道。過(guò)程評(píng)價(jià)重要，但結(jié)果評(píng)價(jià)不能沒(méi)有，因?qū)W生及其家長(zhǎng)十分重視結(jié)果，但關(guān)鍵是我們對(duì)考試結(jié)果要有個(gè)合理說(shuō)明，通過(guò)說(shuō)明，使每個(gè)學(xué)生都感到自己有了一定的進(jìn)步。如：一次考試結(jié)束，尖子生應(yīng)受到表?yè)P(yáng)，通過(guò)橫向比較，名次提高的學(xué)生也應(yīng)受到表?yè)P(yáng)，通過(guò)縱向比較，那些成績(jī)比其本人上次成績(jī)有所提高的學(xué)生，也給以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：剩下未受表?yè)P(yáng)的學(xué)生可以通過(guò)分析試卷里的某道題，說(shuō)明這道題的難度，全班只有幾個(gè)人做對(duì)，而某個(gè)學(xué)生就是做對(duì)者之一，以此肯定他的進(jìn)步。

3 結(jié)論性的評(píng)價(jià)與描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合

結(jié)論性評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行高度概括。描述性評(píng)價(jià)則要求用具體事例，數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)配合作用效果好，能增強(qiáng)可信度。如評(píng)價(jià)王薇的學(xué)習(xí)情況：“王薇同學(xué)這次考試取得了優(yōu)異的成績(jī)，這是他勤奮學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)同學(xué)講，他每天早上六點(diǎn)鐘就起來(lái)背課文。”如果只用結(jié)論性評(píng)價(jià)說(shuō)他勤奮學(xué)習(xí)，就不如把同學(xué)的描述性話語(yǔ)加進(jìn)來(lái)，更能說(shuō)明他努力學(xué)習(xí)的程度。

4 評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有全面性

從只關(guān)心學(xué)生智育的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生德、智、體、美、勞的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；從以考試分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)槿鎱f(xié)調(diào)發(fā)展；從考試分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力，如語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等，從重視少數(shù)學(xué)生某些方面的發(fā)展到重視每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)側(cè)面的發(fā)展。

5 評(píng)價(jià)形式要具有多樣性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，每種評(píng)價(jià)方法均有自己的特點(diǎn)，所以要開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，使評(píng)價(jià)更科學(xué)，更客觀，更有實(shí)效。另外，為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比，學(xué)習(xí)效果自評(píng)，學(xué)習(xí)檔案，問(wèn)卷調(diào)查與訪談等。另外，還要注意評(píng)價(jià)方法的靈活性，如學(xué)生對(duì)自己的某次測(cè)試成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生通過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可以在第二天再次參加評(píng)價(jià)。

6 評(píng)價(jià)結(jié)果要具有反饋性

教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩Ｍㄟ^(guò)評(píng)價(jià)看是否促進(jìn)學(xué)生的自主性的發(fā)展，是否反映了教師教學(xué)中的不足之處。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要把教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分利用評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能，使評(píng)價(jià)不僅成為改進(jìn)教學(xué)工作，提高學(xué)習(xí)效果，形成適合于學(xué)生的教學(xué)手段，還要成為促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要保證。

另外，教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例。要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，要避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

7 校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合

我們常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在校內(nèi)和校外表現(xiàn)得不一致，這就要求我們教師多了解學(xué)生在校外的情況，特別是了解學(xué)生積極進(jìn)取，發(fā)奮努力學(xué)習(xí)的事跡，以使學(xué)生學(xué)生在校內(nèi)和校外的情況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這對(duì)該學(xué)生本人是鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生也是個(gè)促進(jìn)。

8 群體中評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能在集體中進(jìn)行，因?yàn)樵诩w中評(píng)價(jià)影響面廣，尤其是對(duì)學(xué)困生，他們平時(shí)很難得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一旦得到一次，他們就會(huì)視若珍寶，生怕失去它，愿為保住老師的這個(gè)評(píng)價(jià)而努力。同時(shí)在集體中評(píng)價(jià)可以激發(fā)鼓勵(lì)其他學(xué)生，但有些評(píng)價(jià)牽扯到學(xué)生的隱私應(yīng)進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)為好。

[1]韓寶成．語(yǔ)言測(cè)試：理論實(shí)踐與發(fā)展[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000．

[2]劉潤(rùn)清．論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999．

[3]杜金榜．外語(yǔ)教學(xué)中的診斷性測(cè)試[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，(4)．