【摘要】 本文在對成都市城鄉(xiāng)六所全日制中學調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了該地區(qū)英語課外活動的現(xiàn)狀，闡述了如何在英語課外活動中使用多功能英語撲克牌，讓學生在輕松愉快的活動中，提高英語課外活動的效率。

【關(guān)鍵詞】 英語課外活動調(diào)查分析多功能英語撲克牌效率

激發(fā)培養(yǎng)學生英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，是《英語課程標準》提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)。外語教育研究人員和廣大的一線英語教師已經(jīng)就英語課堂教學中自主學習、合作學習和研究性學習，對影響英語課堂效率的因素作了大量的研究。但筆者認為，課外活動是英語教學的重要陣地，決不能忽視。如何開發(fā)課外活動這一教學資源，有待我們?nèi)フJ真探索。因此，筆者對成都地區(qū)中學英語課外活動的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，并在這些學校英語課外活動課中引入了教師自主開發(fā)、獲得兩項國家專利的多功能英語撲克牌這一優(yōu)質(zhì)教學資源，收到了很好的教學效果，為提高英語課外活動的效率、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習提供一些經(jīng)驗。

一、中學英語課外活動的調(diào)查與分析

(一)調(diào)查概況：

中學英語課外活動的調(diào)查、研究的目的在于：了解學生對所在學校英語課外活動的看法，聽取學生對英語課外活動的意見和建議，以促進英語課外活動的有效開展。參加本次調(diào)查的學校有成都市錦城外國語學校、成都高新實驗學校、四川師范大學附屬實驗學校、成都 17 中、都江堰市聚源鎮(zhèn)中學、都江堰市寧江中學。前四所為市區(qū)中學，后兩所為農(nóng)村中學。參加本次調(diào)查共 28 個教學班。被調(diào)查年級是初一、初二、初三、高一、高二共五個年級。被調(diào)查人數(shù)為 1953 人，有效調(diào)查問卷 1782 份。調(diào)查方式采取不記名方式，學生根據(jù)題目要求，用打勾方式選擇適合學生情況的答案。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析（這里只選取了調(diào)查結(jié)果中對本文有參考價值的內(nèi)容）

調(diào)查題目1 你們學校開設(shè)了英語課外活動嗎？

人數(shù)、比例 選項 人數(shù) 比例 A 已開設(shè) 409 23% B 沒開設(shè) 1372 77%

人數(shù)

比例

A 已開設(shè)

409

23%

B 沒開設(shè)

1372

77%

表一

調(diào)查題目2 你希望學校開設(shè)英語課外活動嗎？

人數(shù)、比例 選項 人數(shù) 比例 A 希望 1300 73% B 不希望 481 27%

人數(shù)

比例

A 希望

1300

73%

B 不希望

481

27%

表二

調(diào)查題目3 你曾參加過什么形式的英語課外活動？

人數(shù)、比例 選項 人數(shù) 比例 A 唱英語歌曲 267 15% B 看英文電影 143 8% C 接受聽力的訓練 409 23% D 參加英語角 445 25% E 參加英語話劇表演 89 5% F 自由活動 463 26% G 英語演講比賽 36 2%

人數(shù)

比例

A 唱英語歌曲

267

15%

B 看英文電影

143

8%

C 接受聽力的訓練

409

23%

D 參加英語角

445

25%

E 參加英語話劇表演

89

5%

F 自由活動

463

26%

G 英語演講比賽

36

2%

表三

調(diào)查題目4 你最喜歡什么形式的課外活動？

人數(shù)、比例 選項 人數(shù) 比例 A 唱英語歌曲 320 18% B 看英文電影 428 24% C 接受聽力的訓練 107 6% D 參加英語角 160 9% E 參加英語話劇表演 285 16% F 自由活動 374 21% G 英語演講比賽 196 11%

人數(shù)

比例

A 唱英語歌曲

320

18%

B 看英文電影

428

24%

C 接受聽力的訓練

107

6%

D 參加英語角

160

9%

E 參加英語話劇表演

285

16%

F 自由活動

374

21%

G 英語演講比賽

196

11%

表四

調(diào)查題目5 你認為參加英語課外活動對英語學習有幫助嗎？

人數(shù)、比例 選項 人數(shù) 比例 A 有 1211 68% B 沒有 570 32%

人數(shù)

比例

A 有

1211

68%

B 沒有

570

32%

表五

調(diào)查題目6 你認為造成中學生參加英語課外活動甚少的原因是什么？

人數(shù)、比例 選項 人數(shù) 比例 A 學校課程負擔太重 588 33% B 沒有好的活動內(nèi)容 570 32% C 活動形式單一 392 22% D 沒有必要開設(shè) 231 13%

人數(shù)

比例

A 學校課程負擔太重

588

33%

B 沒有好的活動內(nèi)容

570

32%

C 活動形式單一

392

22%

D 沒有必要開設(shè)

231

13%

表六

通過對成都六所中學英語課外活動的認真調(diào)查和分析，筆者認為：中學英語課外活動課存在著課程開設(shè)不足、課程設(shè)置不合理、課程設(shè)置不能滿足學生需求、課堂效率低下等現(xiàn)象。要解決這些問題，筆者提出"以游戲入手，讓學生在游戲中得到快樂，在快樂中找到興趣，在興趣中產(chǎn)生學習動力，在學習動力的推動下提高學習效率，從而達到學習目的"的思路。

二．多功能英語撲克牌在英語課外活動中的運用

通過對成都地區(qū)英語課外活動的調(diào)查、分析，我想英語課外活動能否依照"游戲-快樂-興趣-動力-效率"的思路開展呢？根據(jù)這種思路，成都市教科所英語教研室與成都市錦城外國語學校一起，在成都地區(qū)城鄉(xiāng)一些學校，把多功能英語撲克牌引入到英語課外活動中，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲；在快樂中學習，在學習中獲得快樂。培養(yǎng)了學生的不同的思維方式和觀察、分析事物的能力，擴大了英語課外活動的內(nèi)涵。極大地提高了學生學習英語的興趣，滿足了不同英語水平的學生的求知欲，使學生對英語語言的感知力和綜合運用語言的能力在游戲中得到提高，極大地提高了英語課外活動的效率，收到了較好的教學效果。

（一） 關(guān)于多功能英語撲克牌

多功能英語撲克牌是成都市錦城外國語學校英語教師田精耘精心設(shè)計、反復論證并獲得兩項國家專利的集英語學習與娛樂為一體的英語學習用品。它把英語詞匯學習與撲克牌游戲有機地結(jié)合起來，使學生在玩游戲的過程中學習英語，寓教于樂。它把英語單詞的音、形、義通過游戲進行組詞，能激發(fā)學生學習英語的積極性。它把所組成的英語單詞用于造句，能讓學生更好地掌握單詞的用法，能改變學生死記硬背單詞的不良習慣。它讓學生把自己在游戲中組成的單詞，用"講故事"的方式展示出來，培養(yǎng)學生英語口頭表達能力。撲克牌正面設(shè)計是有關(guān)西方文化背景的圖案，能使學生在玩的過程中，從而感受西方文化特色，了解西方文化。英語撲克牌設(shè)計科學、獨特、新穎；玩法簡單，設(shè)計美觀。它的問世，得到了全國英語教學專家的充分肯定，填補了英語詞匯學習寓教于樂的空白，能解決學生在英語學習中死記硬背英語詞匯而不知詞的用法這一大難題，體現(xiàn)了《英語課程標準》所提出的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的有機結(jié)合。它是教師自主開發(fā)的新的教學資源。目前，我們已經(jīng)開發(fā)出"課外活動型"多功能英語撲克牌；與人民教育出版社英語教材同步的多功能英語撲克牌正在開發(fā)之中。

(二)多功能英語撲克牌在英語課外活動中的具體玩法

課外活動是培養(yǎng)學生自主學習、互助學習、研究性學習的主要陣地，多功能英語撲克牌是培養(yǎng)學生自主學習、互助學習、研究性學習的有效工具。在英語課外活動中，教師把學生分成四人一個小組，每個小組用一副多功能英語撲克牌開展活動。每位學生摸牌12張，用手中12張牌組成學過的單詞，(單詞越長越好)。然后，用所組成的單詞造句，再從底牌中摸同樣數(shù)量的牌，又重新組詞，直到底牌摸完為止，最后讓學生把所組成的單詞編一個故事。在學生組詞的過程中，學生會積極地思考，通過不同的組合，把手中的12張牌盡量多地組成單詞，這個過程是學生單詞的有效復習。當學生把所組成的單詞造句時，這個過程是出牌者對該單詞用法的有效復習，同時也是小組成員相互學習的過程。當學生把所組成的單詞用于編故事時，不但可以培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力，更能體現(xiàn)合作學習、互助學習的精神，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自身價值，找到成就感。

多功能英語撲克牌在英語活動課中的玩法，筆者總結(jié)出了三種--"自主學習方法"、"互助學習方法"和"研究性學習方法"(見后文中的英語課外活動模式)。同時，學生在玩牌的過程中還可以開動腦筋，依照自己的意愿和興趣，創(chuàng)造出更多的不同玩法。

三． 多功能英語撲克牌在中學英語課外活動中表現(xiàn)出的獨特優(yōu)勢

(一)能有效地提高學生學習英語的興趣。

多功能英語撲克牌在成都地區(qū) 4 所城區(qū)學校 2 所農(nóng)村學校的課外活動的實踐中，充分激發(fā)了學生的英語學習興趣和熱情。

實驗前：城區(qū)學校 28% 的學生對英語課外活動感興趣，農(nóng)村學校 16% 的學生對英語課外活動感興趣。

實驗后：城區(qū)學校 78% 的學生對英語課外活動感興趣，農(nóng)村學校 48% 的學生對英語課外活動感興趣。

(二)能提高學生記憶單詞、理解詞義的能力。

實驗前：城區(qū)學校的英語詞匯測試正確率為 19%，農(nóng)村學校為 32%。

實驗后：城區(qū)學校的英語詞匯測試正確率上升為 51%，農(nóng)村學校上升為 67%。

(三)能讓學生在玩牌過程中，全方位地接受"詞-句-篇"的訓練。

筆者對城區(qū)學校和農(nóng)村學校每次的"詞-句-篇"訓練做了大量的記載。從記載中分析，實驗前與實驗后，學生的組詞、造句能力有較大幅度的提高。

(四)可根據(jù)學生不同的英語認知水平，建立靈活、開放的英語學習模式。

1、自主學習模式：學生用手中的12張牌進行組詞、造句、編故事。

2、互助學習模式：第一個學生先用手中的12張牌組成單詞，出單詞的第一張牌。第二個學生用第一個學生出的第一張牌作為所要組成單詞的第一個字母進行組詞，以次類推。最后一個組成單詞的學生用所組成的單詞造句。當?shù)着泼陼r，每位學生用組成的單詞各自編一個故事。在我們的實驗中有很多像這樣的例子：

(student 1) beat → (student 2) bike → (student 3) bit → (student 4) bitter → (student 1)bitter → (student 2) 棄權(quán) → (student 3) 棄權(quán) → (student 4) bitter → (student 1) 棄權(quán) → (student 2) 棄權(quán) → (student 3) bitterly → (student 4) 棄權(quán) → (student 1) 棄權(quán) → (student 2) 棄權(quán) → (student 3) bitterly 。

該實驗能否讓我們得到這樣的啟示呢？（1）有效地復習了單詞：beat、bike、bit、bitter 和 bitterly 。（2）當學生用 beat、bike、bit、bitter 和 bitterly 這幾個單詞造句時，有效地復習了這幾個單詞的用法；當每位同學用 beat、bike、bit、bitter 和 bitterly 這幾個詞造句時，有效地讓學生練習了口語和語言思維的能力（3）學生在整個組詞活動中，能積極、主動地參與活動，培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。

3、研究性學習模式：每位學生用完全相同的牌或撤開相同單詞后，在相同的時間內(nèi)進行組詞。如：我曾讓學生用“independent”單詞中的任何字母組成他們學過的單詞。 學生組成的單詞有：(1) tin，(2) end，(3) ended，(4) tin，(5) deep，(6) deed，(7) teen，(8) tie，(9) tied，(10) did，(11) pet，(12) pie，(13) net，(14) need，(15) needed，(16) pen，(17) in，(18) Ted，(19) pine，(20) tip，(21) die，(22) died，(23) it，(24) tent，(25) tend，(26) intend，(27) diet，(28) nineteen，(29) I，(30) dent，(31) independent，(32) dependent，(33) indeed，(34) deepen，(35) pin，(36) I.D.和 (37) I.P.等。又如：我曾在成都市錦城外國語學校初三（一）班上過這樣一堂英語課外活動課。我把 45 分鐘的課分成了三部分。第一部分我讓學生在 15 分鐘以內(nèi)用“i， e， n， t， c， u， d， o， r ”九個英文字母組成他們學過的單詞，第二部分我把學生分成小組讓他們在小組中說出各自組成的單詞并造句，然后由小組長統(tǒng)計出小組成員組成的單詞并寫出用所組成的單詞編的故事。第三部分由小組長代表本組說出組成單詞和故事。這堂課的結(jié)果讓我十分驚訝。在規(guī)定的時間內(nèi)，只有 8 位學生組成了 15 個以上的單詞。在小組活動中有兩個小組組成了 25 個以上的單詞。在全班活動中，全班同學共組成了以下 51 個單詞： （1） red， (2) to， (3) tired， (4) die， (5) no， (6) ruin， (7) tired， (8) done， (9) I， (10) note， (11) tin， (12) nice， (13) cut， (14) rude， (15) one， (16) end， (17) run， (18) ten， (19) Ted， (20) in， (21) rice， (22) do， (23) ride， (24) rent，(25) our， (26) or， (27) nor， (28) net， (29) under， (30) Euro， (31) unit， (32) unite， (33) iron， (34) tour， (35) outer，(36) true， (37) not， (38) ice， (39) rode， (40)out， (41) tie， (42) tied， (43) toe， (44) untie， (45) untied， (46) introduce， (47) into，(48) U.N.，(49) I.T，(50) I.D.和 (51) NET

通過這兩個例子，讓我十分驚訝的是：學生有驚人的想象力、觀察力、創(chuàng)造力。在整個活動中，學生高昂的情緒、專注的程度、體驗成功后的喜悅，讓我十分感動。學生在活動中，不但提高了綜合運用英語語言的能力，還在活動中培養(yǎng)了觀察能力和思維能力，培養(yǎng)了自信心和成就感，找到一些適合他們自己的學習方法和學習策略。我想，多功能英語撲克牌在今后的教學實踐中，一定會有更多、更好、更精彩的示例。

素質(zhì)教育在我國已實施了好些年，筆者認為，素質(zhì)教育的一個重要理念，就是要承認學生的個體差異。十個指頭不一樣長，每個學生對外語的感悟有差異，適合每個學生發(fā)展的方向不盡相同。這些因素必然會造成學生英語水平參差不齊。我們承認這一差異，就必須因材施教，不搞千篇一律的教育模式。除了有效地使用英語教材外，要積極開發(fā)和合理利用其他的課程資源。根據(jù)學生的個體差異，使用不同的教學方法和教學資源，讓學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和尋找適合不同學生學習的不同方法。多功能英語撲克牌在英語課外活動中，恰巧順應了素質(zhì)教育的這一理念。

四．多功能英語撲克牌運用于中學課外活動的注意事項

游戲中，每個人根據(jù)自己實際的英語水平、意愿、興趣、愛好來組詞、造句、編故事；單詞、句子、故事不論長短；不強求一致的活動；不作統(tǒng)一的要求；不規(guī)定整齊劃一的目標；只要學生在原有的基礎(chǔ)上有收獲、有提高，在玩的過程中能感到快樂，在快樂中能產(chǎn)生學習英語的興趣，在興趣中能產(chǎn)生學習動力，這就是我們將多功能英語撲克牌運用于英語課外活動的初衷。

五． 結(jié)束語

隨著英語課程改革的不斷深入，開放式的學習方式越來越多地受到學習者的喜愛。學生的自主學習，合作學習和探究式學習意識已越來越強。多功能英語撲克牌在中學英語課外活動中的運用，能更好地解決課外活動效率低，學生被動參加課外活動的狀況。學生在整個活動中表現(xiàn)出積極樂觀的學習態(tài)度，學生的語言基本知識和基本語言技能、綜合運用語言的能力在組詞、造句、編故事等活動中得到明顯的提高。所以，我們可以毫不夸張地說，多功能英語撲克牌是一種難得的英語教學輔助資源。

參考文獻：

1. 宋佳月，《英語課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。

2. 包文敏，《英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)》，基礎(chǔ)教育外語教學研究，8/2003。

3. 曾譯林，《自主學習與英語語法疏通》，基礎(chǔ)教育外語教學研究，6/2003。

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