摘要：語篇分析理論對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，語篇分析的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生語言能力的提高，而且有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。文章以語篇分析理論為基礎(chǔ)，從英語教學(xué)實踐出發(fā)，探討了語篇分析在中職英語閱讀教學(xué)中起到的作用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析；中職英語；閱讀教學(xué) 一、語篇分析概述

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析與訓(xùn)練，這就是語篇分析能力。 語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，對課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個層次上進(jìn)行： （一）篇章層次 在這個層次上，教師應(yīng)放眼于整個文章結(jié)構(gòu)。例如：作者是怎樣謀篇布局的，其中包括：作者怎樣開篇、怎樣結(jié)束，表達(dá)整篇文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落的大意以及相互之間的語篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫作技巧等，并對文章的文化背景知識加以介紹。

（二）句子層次 分析句子之間的關(guān)系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達(dá)段落大意的主題句，它與其它句子之間的關(guān)系怎樣。各個句子是如何相互銜接構(gòu)成段落以，以及其本身如何組織。

（三）詞匯層次 指段落中一些重點詞、關(guān)鍵短語以及某些語言點的分析和講解。在講解中，應(yīng)側(cè)重于這些詞匯、短語及語言點在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點，以利于學(xué)生充分理解整個語篇，從而打下牢固的語言基礎(chǔ)。 二、運(yùn)用語篇分析理論，指導(dǎo)日常英語閱讀教學(xué)

廣大中職學(xué)校英語教師應(yīng)依據(jù)中職英語教學(xué)情況，將語篇分析理論與教學(xué)實踐有效的結(jié)合起來，從把握整體的原則出發(fā)，分析語篇時由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實踐可以以下步驟開展： （一）加強(qiáng)背景知識學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面 學(xué)習(xí)一定的背景知識（background information）有助于學(xué)生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對比中西方文化的差異，不同的道德觀和價值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。例如：“The US has recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet.”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙，但包含了“911”，“Osama bin Laden”這些令人費解的背景知識，若讀者對美國911這一背景知識一無所知，那么對這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識的提供與分析是必要的。再如《愛情故事》（Love Story）中男主人公表達(dá)不參加他父親生日晚宴的決心時說的一句話：We wouldn't show unless hell froze over.（除非地獄結(jié)冰，否則我們不會到場。）“地獄”在我們中國人看來是“非常寒冷、陰森的地方”，它應(yīng)該一直結(jié)著冰，但“地獄”在西方人心目中是“非常炎熱的地方”，所以“地獄”永遠(yuǎn)不會結(jié)冰。也就是說故事中的男主人公決心永遠(yuǎn)不和他父親和解。因此說，如果不了解這一文化知識，理解上句就會有困難。另外平日可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)各國（尤其是英美國家）的歷史文化背景和民俗習(xí)慣方面的書籍資料，建立起豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)，以開闊眼界，擴(kuò)展知識，更好的理解所學(xué)知識。

（二）分析語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)文章閱讀 教學(xué)中針對不同的語篇體式，這里是從文章表達(dá)方式角度出發(fā)的，有敘述性，描寫性，議論性，抒情性，說明性文字篇章的劃分，各類語篇有其一定的獨特性，表現(xiàn)在語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格上。例如：議論文的特點是對客觀事物進(jìn)行分析和評論，重點放在論點及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開頭點明主題，直接表明作者的觀點和態(tài)度，其后段落圍繞主題展開，并有影響讀者的思想和行動的傾向。一篇短文如果有若干個論點，一定要弄清楚哪個是主論點，哪個是次論點或分論點以及主次論點之間的辯證關(guān)系。議論文常用的推理方法有：歸納法(即由個別到一般)，先設(shè)前提，通過例證歸納出結(jié)論；演繹法(即由一般到個別)，先提一般性的論斷，再逐步提出支持該論斷的證據(jù)，最后推出結(jié)論。閱讀議論文的關(guān)鍵是要抓住作者的結(jié)論和觀點，以及作者對其他觀點的態(tài)度。說明文是對客觀事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)成、功能等進(jìn)行介紹和解說。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完全客觀地描述，不帶個人感情色彩。說明文常用的幾種寫作方法有：下定義、舉例子、析因果、分類別、作對比等。閱讀說明文時一定要把握短文的中心，掌握作者是從何種角度、采用何種方法加以說明的，同時還要注意事實和數(shù)據(jù)。 總之，根據(jù)這一點教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語篇體式的獨特性，掌握其一定的可循性規(guī)律，學(xué)會舉一反三，做到觸類旁通，運(yùn)用自如。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個意義段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），發(fā)展（development）及結(jié)論（conclusion）作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達(dá)的完整信息。久而久之，學(xué)生逐步熟練掌握各種體式的結(jié)構(gòu)和英語書面表達(dá)的特點及基本要求，從而創(chuàng)造出豐富多彩，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，邏輯合理的文章。

（三）適當(dāng)?shù)恼Z言分析 平時的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生語言，詞匯，語法知識以及問題，結(jié)構(gòu)，修辭等篇章知識，以助他們建立，擴(kuò)大語言圖式網(wǎng)。另外，在對詞匯進(jìn)行講解時注意以使用為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生既重視詞匯的語境含義（contextual meaning）及與其他詞的搭配（allocation），又重視同義詞和反義詞的擴(kuò)展與辨析等。

三、結(jié)語

以上幾個步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過程。鑒于學(xué)習(xí)者語言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應(yīng)因人而異，但總的模式是一致的，即把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結(jié)合起來。只要運(yùn)用得當(dāng)，長期堅持，將有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有助于提高學(xué)生分析問題，解決問題以及綜合交際能力。