： 一、課題的提出

（一）課題研究的背景

長期以來，由于受片面追求升學率的影響，英語閱讀教學用的是以教師為主的原則，依然采取的是傳統的教學方式，“滿堂灌”使越來越多的學生不愛學、不想學，學生成了知識的消極接收受者，學生學起來非常被動，自主性得不到發揮，學習效率低。而我們的教師也抱怨：現行教材語言知識不如過去的教材系統：教學內容多，閱讀篇目大等，母語環境下寫作教學也存在著諸多問題。

漢語是我們的母語，英語是我們的第一習得語。由于受到語言環境和思維習慣的影響，初中英語書面表達能力的培養存在一定的問題，主要表現在教和學兩方面：

教的方面：隨著新課改的深入實施與“任務型”教學模式的全面推進，教師對書面表達的重視程度逐漸提高，但還是有不少教師在課堂上用于指導學生寫作的時間相對較少；對學生寫作能力的訓練方法不當；批改作文時只注重語言的準確性而忽視了寫作方法的指導；還常把寫作練習安排在課外，作為簡單的練習一帶而過，或者布置為家庭作業。這樣的教學方式必然會使學生失去英語寫作的興趣，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使寫作教學陷于困境。

學的方面：不少學生對英語寫作缺乏足夠的認識，而且對英語寫作存在畏難心理；受母語的思維習慣的制約，以漢語方式遣詞造句和布局謀篇；句子支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多；忽視對自己習作的修改，也不重視教師的批改，不去主動反思和調整自己的寫作。漢語說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟誦”，學習英語也是一樣，漢語中“大量讀寫雙軌運行”在英語教學中有許多借鑒之處，學生在認知詞匯、語法、進行大量閱讀的基礎之上，不斷積累詞匯、詞組、句法結構、優美句子、句段，創設語境在交際中運用它們，必定能使英語真正的學以致用。

1、新課標對初中英語閱讀與寫作的基本要求

《初級中學課程標準—英語》中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量，要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力”。同時，現在初中英語畢業、升學考試遵循課標要求，將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，這對學生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求：即要求學生提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。

英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），在初中英語教學中占著重要的地位。《初級中學課程標準—英語》中要求初中學生經過初中階段的學習應該達到以下要求：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

2、新課標初中英語閱讀與寫作教學對傳統教學方法的挑戰

（1）閱讀教學挑戰分析

傳統的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結構和語法等基本知識目標上，認為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力，而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。但在使用人教社“Go for it”教材后，面對新教材中的閱讀材料，許多老師們突然發現原有的教學方法和經驗不起作用了；而學生們更是被動應付，課堂上無聲無息，毫無語言教學的激情與互動。問其原因——根本不知道老師您講到哪里了！而在平時的練習中，學生面對閱讀理解題也都以押寶為主，閱讀理解的得分率相當低，尤其是最后一篇閱讀和完形。這樣，老師們發現如果用傳統的教學方法，不僅不能夠保證學生的考試成績，就是順利地完成教學任務都比較困難，更談不上培養閱讀能力了。造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：

一是語篇難度上升。與傳統的教材相比，新課標教材中的閱讀文章中句子的結構復雜，句子長度增加，詞匯密度加大，如初三第一單元的閱讀文章中就含有很復雜的長句——賓語從句里又含有條件狀語從句；第二單元中出現了虛擬語氣；第三單元又有被動語態的語法現象等等。這些對學生的閱讀速度、把握語言材料整體框架的能力、理解作者觀點和段落寓意的技巧等方面都提出了較高的要求。盡管初一初二的時候學生也接觸過閱讀文章，但是初三教材的語篇還是讓他們感到不知所措。

二是學生抽象思維能力還未形成。與語篇難度對學生提出的高要求相比，大多數初中學生還未具備相應的抽象思維能力，對事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還有限，沒有認識到在閱讀過程中，自己的角色是主動的，還處于一個過渡適應階段。

三是教師使用講解為主的閱讀教學方法。以往的老教材由于課時較充足，教師可以講得細，講得慢，對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調重點難點。學生習慣于圍繞老師轉，忽視了獨立思考和對規律的歸納總結。但新課標的許多閱讀材料中出現的語法現象，很多不是新課標要求掌握的內容，當我們對這些一一講解的話，學生學得既辛苦又糊涂，也無意識地讓部分學生對英語的閱讀講解或產生依賴感或失去興趣。

四是學生沒有經過良好閱讀習慣的訓練。在學生自主閱讀的過程中，普遍存在著不能正確處理生詞和合理支配閱讀時間的問題。新教材詞匯量大，不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時，往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時也打亂了閱讀時的良好心境，難以快速體驗到閱讀的快樂。

（2）寫作教學挑戰分析

寫作一直是我國英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。新課標與以往教材相比，在寫作的形式、內容到作用上都發生了很大的變化：一是更加強調語言的實際運用能力。學生必須能夠靈活運用所學的英語知識，更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學生生活，時代感很強。讓學生有話去寫，有感而發。三是寫作內容更加具有開放性、靈活性和選擇性，給學生很大的自由發揮的空間。

面對新課標寫作新的變化趨勢，初中英語寫作教學存在的問題也十分突出，主要表現在以下幾個方面：

一是寫作教學“有名無實”。初中的寫作教學分散在各個單元中，寫作只是在有限的材料基礎上進行，寫作教學只在各個單元中穿插進行。在有限的學時中完成閱讀理解等教學任務尚且緊張，因而教師往往無暇顧及學生的寫作訓練。

二是教學方法“讀寫分離”。閱讀能力的培養與寫作水平的提高具有相輔相承的關系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一，是寫作的基礎和源泉。然而，在初中英語教學過程中，閱讀與寫作未能有效地結合起來，有些教師忽視了閱讀對寫作的促進作用，常常將寫作教學變成為鞏固和掌握語言形式而進行的語言操練，而很少涉及語言的實際運用；或者由教師布置命題作文任由學生“盡情發揮”。這種孤立的寫作教學，使學生寫作時感到要么無從下筆，要么力不從心，難以用英語進行思維和準確表達。

三是教學指導“重點不當”。寫作訓練是需要合理安排、循序漸進的，而許多教師在準備寫作教學時并沒有把寫作訓練當成是一個有機整體來對待，因此在每次訓練之間缺少聯系，體現不出寫作訓練的漸進變化。

由于時間、教材內容和教師重視程度等影響，當前學生在寫作方面存在的問題主要表現為：

（1）句子結構錯誤。不遵循英語句式要求，按漢語思維或習慣拼湊中國式英語，或主要句子成份不全。

（2）時態、語態錯誤。寫作時想不到應考慮動作發生的時間不同，主語是否是謂語所表示動作的執行者，應用不同的時態、語態去描述。

（3）詞形變化錯誤。表現在主謂一致，名詞單復數，動詞形式，單詞拼寫及大小寫等方面。

（4）用詞錯誤。對一些常用詞語的區別、使用場合、習慣用法、搭配等不熟悉。

（5）“謀篇布局”失誤。詞、句子或段落之間缺少必要的聯系，文章顯得支離破碎；往往出現有頭無尾，要點不全，或不緊扣主題，隨意發揮；格式不規范、書寫潦草，卷面不整潔。

（二）本課題研究的目的與價值

根據新課標初中英語閱讀與寫作教學的現狀和教學實踐，為了更加進一步提高教學的針對性和效果，我們從2006年開始進行自主閱讀與寫作教學教法的探索，在學習和查詢相關資料后，我們在初中英語教學中開始摸索將閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮，將閱讀與寫作教學中行之有效的各種方法進行優化組合，構想、設計并實施了自主閱讀與寫作聯動的教學方法。

1、目的

本課題研究的出發點，是設想將初中英語閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮，在每一課中都將閱讀作為寫作的基礎，將寫作作為閱讀的深化。目的是進一步提高新課標初中英語教學的針對性和效果。

2、價值

《新概念英語》作者強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的話”的要求。過去的寫作教學通常是讀寫分離，基本上是孤立地教授寫作文法，導致學生缺乏寫作的整體基礎和寫作思維的經常性鍛煉，寫作課變成了對語詞的重新講解課，而沒有解決學生寫作中存在的根本問題——對文章主題、篇章結構、段落結尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而“自主閱讀與寫作教學法”的最大價值就是將讀和寫緊密結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，具體說就是通過閱讀培養語感，通過語篇分析培養建構篇章的能力，通過寫作層次訓練培養寫作能力。強化了語言本身的整體性，縮短了語言知識和應用能力之間的距離。

二、課題研究與實踐

（一）本課題研究的基本內容

學生主動閱讀的內驅力，即閱讀的主動性和積極性。閱讀又是一種語言活動。在這過程中所表現出來的能力被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。要具備這種能力，還必須具備豐富的知識結構。

1、培養學生良好自主體驗閱讀習慣的研究。

2、培養學生自主體驗閱讀技能方法的研究。

3、在大量閱讀與表達實踐活動中培養學生英語閱讀與表達能力的研究。

4、學生“語感”能力養成途徑的研究。

5、培養學生閱讀興趣的研究。

6、培養學生閱讀自主性體驗途徑的研究。

7、“在聽和說，讀和寫的語境中學習語言，體驗語言，運用語言，提高學生聽讀能力、表達能力及感覺能力的研究。”

（二）課題研究的實驗策略

1、注重理論學習，更新教師教學觀念

在實驗初期，認真組織教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。要求每位教師確立為“學”而“教”的思想，教師要發揮在課堂教學中的主導作用，要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。

2、注重英語自主學習課堂教學的研究

實驗過程中，我們始終如一地堅持優質高效的課堂教學，自主學習體現在課堂教學的每一個環節。我們集體討論決定課堂教學要做到以下幾點：

① 把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀，把課堂變成學生“問”的天堂。② 把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③ 把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④ 把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

3、建立閱讀機制，確保閱讀落實

（1）每周每個年級以教研組為單位組織實驗教師進行一次學習研討，不但研討本周閱讀課的內容、交流經驗，而且要研討對學生閱讀能力的預測及閱讀策略的培養，搭建理論與實踐的橋梁。

（2）教師要充分利用好班級每周一節固定的課內閱讀課，根據研討內容進行閱讀訓練，將研討的策略、方法融合在訓練中，向閱讀課堂教學要效率。

（3）每月每位學生辦一期手抄報，要求學生針對一個月以來的閱讀課話題為主題辦手抄報，并對好的手抄報進行評比展覽，開拓學生的視野，陶冶他們的情操，提高他們的能力。

（4）每月對學生的閱讀及寫作能力的發展進行數據分析，比如，利用期中、期末考試等，對考察閱讀及寫作能力的題目進行數字分析，讓學生體驗自己的進步和能力的提高，激發他們對英語閱讀的興趣。

（5）建立閱讀筆記，每節閱讀課學生要完成閱讀筆記，把閱讀中的新詞匯、精彩描述、精彩對話、經典句型等記錄下來，使之成為英語知識的積累。文章閱讀完后，選一篇文章寫一個80—100詞左右的人物或故事介紹，來培養和提高學生運用英語的表達能力。 教師對學生的閱讀筆記要進行評價，可以分等級用紅花等印章進行評價，對學生的進步加以肯定，缺點加以提醒，并提出老師的期望，以此來激勵學生，激發學生的閱讀興趣。

4、拓展多元化的閱讀渠道

（1）課內閱讀與課外閱讀相結合

課題研究的目的是注重學生形成自主閱讀的能力。學生的能力培養是與老師的課堂教學分不開，閱讀課課堂教學的目的也在于起拋磚引玉的作用，課外閱讀是課堂教學的延伸，它是課堂閱讀的有機組成部分。學生的自主學習能力的提升要靠自己，學生只有進行了廣泛的閱讀，拓寬了自主閱讀學習的渠道，只有養成能長久不懈地堅持自主閱讀英語文章的習慣，語言綜合能力和閱讀能力才能得到提高，對新鮮事物的敏銳度才能得到增強。我們針對每周課本上閱讀的話題，指引學生課后多讀與話題有關的文章，并注重學生積累一些詞匯，摘抄一些精彩的句子和對所讀文章發表的個人觀點，使之有所學，有所悟。同時在下一次閱讀課上共享學生的課外閱讀收獲。這樣，學生會學到活的語言及語言以外的諸多知識，擴大了知識面，提高了參與閱讀訓練的熱情。

（2）巧用、活用課堂五分鐘的快速閱讀與寫作

除了英語閱讀課，我們設計了在日常英語課上巧用五分鐘進行快速閱讀與寫作，要求教師在實驗開始初期提供的資料，必須具有新聞性、趣味性、時尚性，讓學生渴望去了解、追求、想象，哪怕用三兩句話把感想隨筆寫出來，讓學生把閱讀和寫作當成一件有樂趣的事，在課堂的前3-5分鐘，鼓勵學生參與“美文欣賞”，“英語小幽默”“經典小故事”等活動，讓優美和經典、趣味和快樂填充著空氣。

（3）注重以英語活動激發學生學習興趣

在3年的實驗中，我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。首先，圍繞課堂教學我們開展了單詞、書法、手抄報、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動。并且做到每次活動有記載，通過對表現優秀的同學給予獎勵、全校通報表揚等手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。其次，在學校舉行的每年一次的藝術節上，我們都會向學校推薦一批質量優秀的英語節目，比如課本劇表演、英語小品表演、英語朗誦、英語歌曲等，這些節目總是能報以熱烈的掌聲，因此，很多同學都樂意在舞臺上去展示自己。另外，我們還堅持每學期一次的黑板報，每周兩次的英語晨播及每學期的英語角活動。這些活動的開展，激發了學生的學習興趣，促使他們去自主學習。

（4）注重以課題為核心，開展研修工作

在研修組長帶領下，我們圍繞自主學習課題，開展了一系列研究活動。如：

（1）由年級備課組長牽頭，分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。

（2）每人每月上一次研究課，在教研組內評定等次。評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要看以下五點：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；

二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習；

三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激思程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維；

五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

（3）按自主學習課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環節進行每月一次的檢查。

（4）每月定時組織一次學習有關自主閱讀與寫作學習的理論，所學習過的書籍有《英語課程標準》、《在教學中試著充分發揮學生自主閱讀性，中小學外語教學》、《初中英語教學方法》《中學英語教師》等頗有影響的報刊雜志。

（5）加強課堂閱讀、寫作教學研究，嘗試著“快四”、“慢三”的課堂教學模式。

“快四”即：（1）教師導入新課快。教學中或創設情景，或利用插圖，或通過對話，刺激學生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導入新課；（2）學生瀏覽全文快。為了提高學生閱讀速度，對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀過程中，難免會遇到生詞，但由于時間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據上下文來猜測生詞的含義。這樣久而久之，學生不僅閱讀速度加快了，而且根據上下文猜詞的能力也提高了；（3）回答問題快。在學生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些“Yes/No”問題，要求學生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，最好把這些問題留給基礎差的同學，以增進他們的自信心，提高他們閱讀的興趣；（4）復述文章快。在學生精讀和老師精讀之后，要求學生在規定時間內復述文章大意，以此鍛煉學生的記憶力和英語表達能力。鼓勵學生人人開口。

“慢三”即：（1）學生精讀文章速度稍慢。要求學生根據文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細閱讀文章。通過閱讀讓學生明白who， when， what， why， how等問題，這是文章的重難點所在；（2）老師精講節奏稍慢。對于學生的疑難點、易弄混的知識點教師應向學生交待清楚，直到學生弄明白為止，不要急于求成。（3）新知識點的落實細、慢。文章中的新知識點也要給學生講明白些才好。當然學習和掌握英語文化僅僅靠課堂上的積累是遠遠不夠的。老師還應該多渠道、多角度地去幫助學生了解外國文化。如經常鼓勵和指導學生閱讀一些英美文學作品和英語報刊，鼓勵學生多看英文原版電影，欣賞和學習英文歌曲，鼓勵學生課外查閱有關資料，并要求他們留心有關英美有關文化背景、社會習俗、社會關系等。（4）創設語境，針對精讀文章進行防寫續寫縮寫等有針對性的寫作練習.

四、課題研究與實踐的意義

1、理論意義

（1）通過本課題的實施，進一步貫徹教育方針

基礎教育改革要求全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，促進每個學生身心健康成長，“基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展”是基礎教育課程改革的核心理念，學習方式和教學方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課程改革的目標之一。本課題的研究和實驗，是實施國家基礎課程改革目標和實現學習的目標及價值的需要

（2）通過本課題的實施，進一步提高中小學英語教師的教學理論水平。改變傳統的填鴨式、遺傳式教學方式。教師努力應用心理語言學理論和課程理論，廣泛收集資料，提升教師素質，提高教學質量。

（3）通過本課題的實施，運用心理語言學理論、課程理論、任務型教學理論于教學實踐之中，培養學生閱讀與寫作興趣，調動學生學習的主動性，發展學生的閱讀和表達能力。

2、實踐意義

（1）通過該課題的實施，使教師轉變教育教學觀念，提高教育教學水平。

（2）通過該課題的實施，盡量使學生避免機械重復的練習，提高學生英語學習效率，減輕學生課業負擔。

（3）通過該課題的實施，讓學生學會閱讀，主動閱讀，逐步提高他們的自主閱讀能力，進而夯實學生“終身閱讀”的基礎。

（4）通過該課題的實施，提高學生的英語閱讀理解能力和表達能力，促進學生綜合素質的全面發展。

（5）通過該課題的實施，讓學生閱讀一些有積極意義、教育意義的優秀英語文章，讓學生在潛移默化中陶冶情操，達到育人的目的。

（6）通過該課題的實施，以實現英語教育的普及，大面積提高我區英語教學質量。

3、預期效益

（1）通過該課題的研究和實施，激發學生的興趣和欲望，增強他們學習英語的自信心。

（2）使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，特別是閱讀和表達能力，減少他們的挫折和失敗，體驗閱讀過程的成功和樂趣。

（3）發展他們的個人傾向和興趣，挖掘他們的潛能，培養其創造性抉擇能力，提高自主學習的能力，拓寬學用渠道，提高人文素質，為直接獲取和處理多元性和多樣化的信息奠定能力基礎。

（4）尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生的獨特感受，激發學生的自主意識，開發學生的創新潛能，培養學生的自主探究能力。

4、預期突破的難題

（1）教師教學理念、教學方法的改變

在現實英語教學中，不少教師在考試壓力下，重知識傳授，而往往忽視培養學生良好的閱讀習慣。

（2）學生學法的改變

由于我們安居區是一個農業地區，英語學習氛圍不夠濃厚，不少學生英語基礎差，沒有正確的閱讀方法、理論的指導，考試時不少學生對于閱讀文章都一籌莫展，更別說讓他自主去閱讀。

（3）改變陳舊評價機制，注重學生的學習過程

閱讀常常被學生視為很枯燥的事，要體驗到閱讀的樂趣，是要通過一個漫長的、持之以恒的過程，不少學生缺少這種恒心。同時，教育局、教科所和各級學校都要制定一套完整的新的評價機制，考核英語科目的教學效果。新機制當中，要有側重對學生實際能力的考核和評價，不僅要從學生的考試成績進行評價，而且要對學生的聽、說、讀、寫多方面的綜合素質進行評價，激勵學生的學習興趣，調動、保護英語教師參與課題試驗的積極性和主動性。

（4）突破教材自身與我們當地實際教學的矛盾。

五、實驗的成果

1、實驗教師的教學思想得到了根本性轉變。目前，我校的英語教學基本能做到以學生為主體，以育人為根本，師生平等互信，教學氛圍民主和諧。

2、教師的教學水平和科研能力有了很大提高。研訓員深入實際地指導、教師積極主動學習理論、精心設計研究課等都很大程度地提高了教師專業素質。首先，在課堂教學方面，閻志玲老師在自主學習課題研討會上執教了一節示范課，受到了良好的評價，2004年該教師被推薦參加萊陽市英語優質課競賽，獲得一等獎。其次，實驗教師注重積累心得體會，并整理成文，于小慧老師的教研論文《搭建學生展示的舞臺》在市級報刊上發表；宮紹紅老師的案例《整體任務型單元教學》獲得市級二等獎，論文《在成長中閱讀》獲得縣一等獎；老師的《例談初中英語閱讀教學》在《教育》上公開發表，論文《間接興趣》獲縣二等獎；呂潤伍老師的論文《在生活中進行情景化教育》獲得省級二等獎；李祖春老師的案例《Planting Trees》獲縣二等獎。

3、初步形成了自主學習的教學模式。教學過程中通過教師恰當地點撥、啟發、誘導，引導學生進行質疑、探究，初步形成了“情景導入——主動探究——實際運用”的課堂教學模式。

4、提高了學生的綜合語言運用能力。在近三年國家組織的英語能力競賽中，有30多人分別獲得國家級二、三等獎。

5、通過開展實驗，我校的教學質量每年上一個新臺階，遠遠高于鎮內其他非實驗學校。2004年和2006年我校中考均居全縣第三，2007年和2008年上升至全縣第二。2009年上上升為全市第一。

六、存在的問題

1、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快、學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。

2、英語教師素質不高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問題是一部分教師不到一碗水，何談教育啟發學生呢？

3、學法指導不力。有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

4、沒有將聽、說的內容有機地整合到當前閱讀與寫作教學中，并且實施過程中評價機制不足、不完善。

總之，對于新課標初中英語閱讀與寫作教學，我想采用什么教學方法并不是最根本的問題，最根本的是學生們能夠相對獨立地進行英語的閱讀與寫作，并在中考中英語取得好成績，更為學生在高中全面提高英語綜合能力奠定堅定的基礎。正如《新課標》指出的：“學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發展創造條件。”