一、問題的提出

詞匯是語言的基本材料，是語言的建筑材料。英國語言學家D.A.Wilkins曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。）詞匯學家麥加錫（1990）說得更直接：一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。要想促進中學生聽說讀寫技能的發展，提高學生的綜合技能，就必須掌握詞匯，以促進學生對英語的掌握、運用，達到能初步運用英語交際的需要。正因為如此，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，作為英語教師更應尋求對策，通過擴大學生的詞匯量來提高學生的語言應用能力。

由于整個社會對英語學習的重視程度不斷提高，人們需要使用英語的需求也不斷變大。但是英語學習的問題還是存在，在詞匯學習上主要表現為：

首先是認讀單詞能力弱。盡管《課程標準》早已明確中學英語學習的目標，但由于多種原因，農村學校畢業的中學生幾乎不知道學英語是怎么回事，而《新目標》這套教材是為已基本掌握一定的英語基礎的初中學生所編制的。如在“Starter”部分的教學中，第一節課雖然是簡單的問候語，但出現了大量的人名，就有學生在英語課本上寫滿了漢語。在接下來的幾個星期內，不管老師如何檢查并告知寫中文的危害性，但學生總是千方百計地寫……直到半個學期過去，學生總算有點會張嘴。

其次是詞匯記憶能力弱。初一年級第一學期需掌握將近500個單詞，按每學期20周，每周4課時，每課時需消化6—7個單詞，還有大量的短語、習慣用語和句型。在目前的課堂教學中，教師檢查學生詞匯掌握程度最常用的方法就是單詞聽寫，于是學生就花很多時間背誦記憶老師要聽寫的那幾個單詞，而這種記憶往往是機械的、低效率的記憶。學生只是從形式上暫時記住了這個單詞，對這個單詞的運用卻缺乏了解。而在整個聽寫的過程中，寫得出的同學是得到了一次訓練的機會，而寫不出的同學只是傻坐了幾分鐘，整個過程什么也沒學到。

還有是詞匯運用能力較弱。由于學生在記憶單詞的過程中只是簡單地從“音”和“形”上來記憶，而不是通過掌握詞在句子中的運用來理解和記憶單詞，時間一長或碰到一詞多義的情況，學生就會不知所措，而詞匯一旦離開了語境，就很難真正被掌握。

基于以上幾個方面的問題，筆者通過在詞匯教學方面不斷的探索，取得了不小的成績。

二、詞匯教學策略和教學實踐

（一）利用“讀”來解決問題

1. 運用“直接拼讀法”，讓學生“見詞能讀，聽音能寫”

直接拼讀法是指利用英語字母或字母組合的規律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。其目的是要求學生在學習和掌握英語字母以及字母組合的發音規則以后，遇到符合相同規則的生詞時，能準確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。

例如，教授單詞“look”時，教師告訴學生第一個字母讀[l]，中間兩個字母讀[u]，最后一個字母讀[k]，單詞“look”應該拼讀為[luk]。經過拼讀訓練，學生掌握了這項拼讀規則，今后遇到good， book， cook， took， foot等類似單詞時，就能迅速準確地拼讀出他們的讀音。

2. 反復誦讀，增強語感

學生在誦讀單詞時，首先可以聽到自己的聲音，聲音傳回大腦，形成聽覺刺激。聽覺接受的輸入記錄了聲音表象，而聲音表象比圖像的延續時間長。因此，反復誦讀可以使學生在英語單詞的音、形、義之間建立較強的聯系，增強詞匯記憶的效果。我們學校自新課程改革以來，就一直非常重視英語的朗讀，除了早自修之外，還安排了下午4:00—4:20每天20分鐘的朗讀。當然，讀也要講究方法、形式，選定朗讀的內容。可以全班有組織地朗讀，也可以個人或小組朗讀；既可以朗讀單詞、課文、聽力材料，也可以朗讀作業本中的對話、短文，還有其它課外讀物中比較好的文章。在朗讀的同時，教師一定要注意檢測，在短時間內高效率地隨機提問。全班學生無論是哪個層次的都要有被提問到的機會，而且提問到的學生應當是越多越好。這樣就使學生意識到，詞匯積累可以通過朗讀和對話來進行。

（二）利用上、下文進行詞匯教學

當遇到講授新單詞時，教師課前也要花時間來準備，盡可能以舊代新。如教學拖把這個單詞時，用實物來呈現不太雅觀，可以通過上、下文讓學生來理解：The floor is really dirty. Can you give it a wash with the mop?同學們根據floor， dirty， wash就可以猜出mop的意義。利用上下文教單詞并不只是簡單的句子，也可以是小的段落或篇章，道理也是一樣。如學習umbrella時，可以用下面的內容：It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

（三）利用搭配進行詞匯教學

外語學習者在掌握了基本的語音和語法知識后，語言能力的提高很大程度上取決于詞匯的擴展。而詞匯之間的搭配正是外語學習者在學習真正的、符合習慣用法的英語和擴展詞匯時可運用的重要方法之一。因此，在初中英語教學中，老師應注意詞匯搭配的教學。如not only…but also 經常在一起使用，這就表明它們已成為比較固定的搭配模式，它們的語義基本上等同于單詞and。但是and可以連接同一主題的小句，可以呈現時間順序，也可以表示因果關系等等。與此相反，not only…but also則表現出語義上極大的具體性，所以語義比and要強。因此，固定搭配明顯使語言更為生動、豐富。

（四）利用語法進行詞匯教學

學習單詞的目的在于使用語言，而語言是有語法規則的。因此，在詞匯教學中，語法仍需強調，四大詞性應明確。

動詞：首先，要考慮該動詞是否規則變化，如果是不規則變化，就應該讓學生知道過去式、過去分詞的具體形式；第二，要明確這是一個及物還是不及物動詞；第三，這個動詞后跟動詞不定式還是-ing 形式。

名詞：首先，這個名詞根據上、下文確定可數、不可數還是兩者均可；第二，如果是可數，復數形式如何變化：規則還是不規則？第三，復數后發音有否變化、拼寫有否難點；第四，這個名詞有否固定的介詞短語搭配，如果有，是什么。

形容詞：首先，這個形容詞是否有固定的介詞搭配，如果有，是什么，如interested in something；第二，它是否要跟完整的句型結構，如important to do；第三，在比較級和最高級的使用中，它有否特殊形式或要求。

副詞：首先，它的形式和形容詞有什么不同，如何變化，有何規律？第二，它是否有可能和形容詞的形式一樣，如fast， hard等等。

（五）要求學生學會使用詞典

英語詞典是英語詞匯的大集結，教師應該充分利用這一權威工具，教給學生一些有效的查閱技巧，讓他們親自探究詞匯的奧妙，理解詞匯的意義和用法，領略其中的樂趣。

例如，教了單詞dog以后，可以讓學生自己去查一下與dog有關的有趣的詞組、諺語。如：hot dog（熱狗）；Every dog has its day.（凡人皆有得意日）Love me， love my dog.（愛屋及烏）Barking dogs seldom bite（真人不露相）等。 （六）如何加強記憶

英語單詞數量多，記憶難。作為第二語言的學習，在初學英語的階段，教師不僅要引導學生機械記憶的學習，更要有意識地引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。例如：

1. 利用構詞法

①如：work—worker， teach—teacher， clean—cleaner， drive—driver；educate—educator， visit—visitor等，引導學生通過觀察、分析，歸納出-er或-or加在動詞后面表示做這個動作的“人”，這樣就可避免靠死記來記憶單詞。

②同義詞與反義詞的比較，如：long—short，new—old等。

③數詞的比較，如：four—fourteen—forty，five—fifteen—fifty等。

④同音異形詞的辨別，如：who’s—whose，there—their等。

⑤近音詞的比較，如：horse—house，hair—here等。

⑥兼類詞的介紹，如：in (prep / adv)，one(num / pron)等。

2. 拼讀規則

①利用開音節，如：face， nose等。

②利用閉音節，如：bag， apple， map等。

③利用英語詞匯的“組塊”。如mouth，可分為m-ou-th三個組塊，當然還可以以單個字母形成一個組塊；playground，可分為兩大組塊play-ground，也可把整個詞作為一個組塊等等。此外，還有單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關系形成的組塊。如：詞組、常見表達方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等。

3. 利用同類題材

如：people—man， woman；child—boy， girl。

4. 尋舊聯想

在單詞學習過程中，教師引導學生利用英語單詞的構詞特點，找出生詞中所蘊含的舊詞或舊詞根、詞綴（舊組塊），挖掘生詞與舊詞的內在聯系或結合已有知識經驗人為地建立形象聯系，形成新的組塊，從而記住生詞。主要引導學生掌握新舊詞之間的以下幾種聯系：一是生詞中包含舊詞，在新舊詞之間人為地建立聯系。如學習practice時，將其劃分為pr-act-ice，就可發現舊詞act， ice，并將之與生詞practice的詞義聯系起來——“在冰上做練習”，從而完整記住其拼寫及詞義。二是合成詞中包含的舊詞，在新舊詞之間建立內在聯系。如學習cupboard時，將其劃分為cup-board，使舊詞cup（杯）， board（木板）與其詞義聯系起來，可想象“木質的器皿柜中放有許多酒杯”。三是生詞中包含已學過的詞根或詞綴，在舊詞根、詞綴與生詞之間建立聯系。如學習indirect時，將其劃分為in-direct，其中含舊詞direct及否定前綴in-，可聯想為“不是直接的就是間接的”。四是生詞的詞性與舊詞相同，而詞義或詞性發生變化。如動詞guide（指導、引導），是由已學過的名詞guide（向導、導游者）轉義、引申出來的等等。這樣新舊單詞有機地聯系起來記憶，不但復習、鞏固了舊詞，還使新詞記起來更容易，減輕了記憶負擔。

5. 經常做詞的歸類工作

如：將已學的表方位的介詞歸類，Book I中有at， behind， in， on， under， from等。

6. 注意詞的搭配及用法

如：look at， look after， look like， look young， put...away， put on， take off 等。

要讓學生把枯燥乏味的詞匯學習變成一種樂趣，掌握好詞匯，運用好詞匯，教師要勤于思考，勇于創新，不斷改進自己的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性；更新教學觀念，注意培養學生的預習、朗讀、默寫、活動能力。當然，詞匯教學是個復雜的過程，通過研究一些切實可行的詞匯教學方法來幫助提高學生的詞匯量和詞匯運用能力是很有意義的，本研究通過課堂教學中的一些實例，探討了詞匯教學的一些方法，但這只是詞匯教學研究中的極其淺顯的一部分，要真正解決詞匯教學問題，還需廣大英語教師共同研究，共同提高。