【摘 要】：本文重點(diǎn)分析中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中積極參與、主動(dòng)探索，不斷提高實(shí)能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，已成為當(dāng)前探究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)閱讀 理論依據(jù) 實(shí)驗(yàn)策略 社會(huì)影響 改進(jìn)問(wèn)題

英語(yǔ)既然是一門(mén)語(yǔ)言工具課，那么它就應(yīng)該是有聲有色的。學(xué)語(yǔ)言先從聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)開(kāi)始，文字符號(hào)是講話(huà)的記錄。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段宜側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀聽(tīng)說(shuō)能力就必須有計(jì)劃、有目的地采取有效手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性、系統(tǒng)性的閱讀聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式已相當(dāng)陳舊和落后，突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，已成為當(dāng)前探究的重要課題。

一、根據(jù)當(dāng)前存在問(wèn)題，合理規(guī)劃教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中積極參與、主動(dòng)探索，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為2 1世紀(jì)人們生存和發(fā)展的需要。

1、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、研究科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生的思維牽引到一個(gè)探究、 自悟的思維空間，形成“情境導(dǎo)入一—一主動(dòng)探究一一實(shí)際運(yùn)用”的教學(xué)模式。

3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能積極主動(dòng)、積極探索、積極參與。

二、制定合理的科學(xué)理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教是為了不教”；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的技能，是教師的基本職責(zé)。讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)中積累知識(shí)、獲取方法、發(fā)展能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必由之路。

2、心理學(xué)理論：“在人的靈魂深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者、研究者。”學(xué)生需要從創(chuàng)造探究中獲得成就感和自信心， 自主學(xué)習(xí)正可以滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需要。 3、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)就是要把接受性學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)性、探究性學(xué)習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)、初中對(duì)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中的脫節(jié)，部分職業(yè)高中的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，分化比較嚴(yán)重。要消除學(xué)生的這種情緒，使他們重新對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是一種途徑。

三、注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)策略

1、注重理論學(xué)習(xí)，更新教師教學(xué)觀念。在實(shí)驗(yàn)初期，要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)有理論，參加培訓(xùn)，用新的教學(xué)理論武裝思想。要求每位教師確立為“學(xué)”而“教”的思想，教師要發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。

2、注重英語(yǔ)自主閱讀學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們始終如一地堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。我們集體討論決定課堂教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：(1)把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。(2)把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂4 0分鐘，教師講得多，無(wú)疑就擠占廠學(xué)生的時(shí)間。把時(shí)間還給學(xué)就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)到知識(shí)。要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

四、閱讀研究成果的社會(huì)影響

1、教師角色有了新的定位。教師能正確把握自己的角色。針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們提出了三要三不要：要用教師的教學(xué)熱情營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，要善于捕捉課堂中生成的教學(xué)資源；不要打斷學(xué)生的發(fā)言，不要提瑣碎的問(wèn)題，不要做旁觀者。同時(shí)積極開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)等。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式必須多樣化。結(jié)合課題研究，我們倡導(dǎo)自主一一創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)—亡，組織學(xué)生進(jìn)行生生交流，面向全體進(jìn)行組際交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，展示自己與眾不同的見(jiàn)解。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們看到課堂正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂，學(xué)生課上思維活躍，時(shí)常會(huì)進(jìn)射出創(chuàng)新的火花。

3、評(píng)價(jià)方式有了轉(zhuǎn)變。通過(guò)幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、總結(jié)，評(píng)價(jià)的主體發(fā)生了變化，把評(píng)價(jià)的主權(quán)交給了學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在課堂上，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面是否有所進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；又兼顧個(gè)性，看是否積極參與實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)有無(wú)創(chuàng)新來(lái)看待發(fā)展中的學(xué)生。

五、有待改進(jìn)存在的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師就會(huì)跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。

2、英語(yǔ)教師素質(zhì)不高。“給學(xué)生一滴水， 自己要有一桶水”，而現(xiàn)在的問(wèn)題是一部分教師不到一碗水，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢?

3、學(xué)法指導(dǎo)不力。有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強(qiáng)，離開(kāi)了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。