一、研究性學習的特點

研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐，與現有的學科相比，它有以下特點。

1、“問題”（或專題、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動

在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可直接提出?？梢杂山處熖岢?，也可以引導學生自己發現和提出。

2、開放性是研究性學習在內容選擇上的主要特點

在研究性學習中，問題多來自學生生活著的現實世界，內容涉及的面可以相當廣泛，教材、校園以外的各種教育資源均可。學生學習途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態，開放、主動、多元的學習環境中。

3、研究性學習過程主要由學生自己負責完成

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，在確定研究性學習的內容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行。整個課程的內容、方式、進度、實施地點，最后的表現形態主要取決于學生個人或學生小組的努力。學生在老師的指導下，在規定的時間內，成為某一個研究課題的提出者、設計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。

4、綜合性、社會性和實踐性是研究性學習內容組織時應重視的幾個方面

綜合性即圍繞某個專題，組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。社會性即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，注意開發社區資源。實踐性即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

二、研究性學習設計

現行的高中英語教學中，語法知識多以直接描述的方式呈現，且同一知識點分散于幾個單元，這種編排雖體現了循序漸進、不斷加深印象的教學方法，但接觸時對學生不求甚解便可的要求，無疑加重了學生的機械記憶的負擔，從而減弱學生學英語的興趣。語法是有規律性的東西，采用研究性學習讓學生根據已有的初步知識，自己去總結規律，在這一過程中再發現、再創造，從而培養學生的創新能力和問題意識。在教學中，教師應采用學生感興趣的素材，盡可能多地從啟發誘導入手，設計一個個有梯度、有意圖的問題，逐步引導學生去歸納總結出語法知識。 學生歸納正確，給予肯定，增強學生的自信心；學生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的理解與記憶。學生歸納之后，教師再給予相應的操練，以期達到觸類旁通和鞏固的效果。

以學習倒裝為例，我采用以下步驟。

1、創設情景，提供材料（在幻燈片上打出下列句子）

①Here comes the bus.The bus comes here.

②Out rushed the children.The children rushed out.

③LiLei rushed out.So did LiMing.LiLei rushed out.So LiMing rushed out too.

④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.

2、出示問題：請學生仔細觀察句子，分析每組句子的異同。

3、學生研讀每個句子后，可得出如下結果：每一對句子意思都相同，但語序不同；每組的前一句都是倒裝句型。（若學生首次碰到，可由教師直接告知）教師設問：何為倒裝？學生歸納倒裝的共性（主謂顛倒）。

在學生對倒裝有一定的認識之后，引導學生找疑問：

Q1：倒裝的作用是什么？

Q2：倒裝句都一樣嗎？

Q3：在什么情況下需要倒裝？

讓學生把每組句子的第一句連成文章，請學生比較異同，從而回答Q1；請學生對比兩組句子，引導學生回答Q2，再觀察每組句子，并且讓學生研讀教材上提供的例句，讓學生分組討論、總結，然后以小組為單位發言，從而回答Q3。在完成對這三個問題的回答之后，倒裝作為一語法知識便已輪廓清晰、重點鮮明地凸現在學生面前。在學生歸納分析過程中，教師適當講評、補充。這一過程始終讓學生處主導地位，教師只起指導作用。

在語法教學的研究性學習中，教師應始終用問題的提出引導學生步步進入對語言規律的認識，提供的素材應力求貼近學生實際，富有趣味性。

總之，在高中英語教學中，本著研究性學習的特點，教師應多嘗試以問題為載體，引導學生的思維。始終以學生為主體，多創設各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養學生學英語的興趣和自信心。讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養成自主學習和創新意識。