摘 要：任務(wù)型的教學(xué)模式不僅能優(yōu)化教育方式，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。本文闡釋了任務(wù)型語言教學(xué)特點和問題，并指出任務(wù)型語言教學(xué)還不完善，需要我們在實踐中不斷探索完善。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；教學(xué)模式；英語課堂；應(yīng)用研究

一、任務(wù)型語言教學(xué)模式具有的優(yōu)勢和特點分析

任務(wù)型教學(xué)法就是在教學(xué)中就某個語言環(huán)境設(shè)定一個具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐來學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型語言教學(xué)重點關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。任務(wù)型活動的主要關(guān)注點是語言的意義，強調(diào)交際與有意義的活動和任務(wù)，任務(wù)的完成常常有一個非語言的結(jié)果，比如，填寫好一個來電記錄。與在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法是封閉式的學(xué)習(xí)方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結(jié)構(gòu)的、固定的問題和確定的結(jié)果；而任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)開放的、參與式的學(xué)習(xí)方式，答案往往是開放的、不確定的。在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生和教師的角色都有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動“參與者”；而教師也不再是唯一的權(quán)威，開放性的任務(wù)使得教學(xué)相得益彰，共同進步。

任務(wù)型語言教學(xué)實施中對學(xué)生和教師都有較高的要求，在任務(wù)型活動中，不僅要求學(xué)生積極參與課堂活動，真正進入語境，創(chuàng)造性地發(fā)揮和積極操練。同時要求學(xué)生具有一定的語言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用信息技術(shù)的能力、與人溝通的能力等。任務(wù)型教學(xué)活動對教師而言，難度和問題更大。在任務(wù)型教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者、合作人、仲裁人、調(diào)節(jié)人、記錄者、調(diào)查員等。首先，教師的課程任務(wù)設(shè)計要充分，組織課堂要有序。在任務(wù)完成之后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出客觀理性評價和評估。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)數(shù)種角色，這對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個綜合考驗。

二、任務(wù)型教學(xué)模式實施過程中容易出現(xiàn)的錯誤傾向

任務(wù)型教學(xué)理論是在我國還屬比較新穎的教學(xué)理論，教學(xué)大綱和教材并沒有有效跟進，與之相適應(yīng)，因此，在教學(xué)中只能不斷摸索，課堂教學(xué)效果體現(xiàn)不夠充分。應(yīng)注意選用能真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理論內(nèi)涵與特色的教材。然而，在許多老師的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中，只追求任務(wù)設(shè)計形式，使得學(xué)生的任務(wù)負擔(dān)過重，一節(jié)課可能要完成好幾個任務(wù)，一味向?qū)W生提供任務(wù)而忽視其他問題。一些老師只是追求活動，不重視語言知識，認為任務(wù)型教學(xué)就是課堂教學(xué)中，布置任務(wù)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力，于是就想方設(shè)法地讓課堂活動起來，結(jié)果讓學(xué)生的能力成了無源之水，逐漸枯竭。因此，在任務(wù)型語言教學(xué)中應(yīng)盡量避免：

1、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)法，而是用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足。任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)策略，和其他教學(xué)流派一樣，有它的長處也有它的弱點。在語言教學(xué)中，我們并不排除對其它的語言教學(xué)法的運用，同時也并不排除語言知識的講解和語言技能的訓(xùn)練。

2、任務(wù)型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的語言習(xí)得活動，但是在教學(xué)中有時學(xué)生的主體地位卻沒有得到實現(xiàn)。

3、任務(wù)型語言教學(xué)在課堂實施中會受到客觀環(huán)境條件的限制，首先是時間的問題，是一項十分耗時的教學(xué)活動，此外，在任務(wù)型教學(xué)中，常常需要學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)等，這就要求有一定的硬件設(shè)施，這也不是馬上就能解決的。

4、任務(wù)型教學(xué)中小組活動也存在著很多問題。它受著大班額教學(xué)模式的制約，老師不可能對每個小組進行監(jiān)督指導(dǎo)，此外，小組合作學(xué)習(xí)中的分組單調(diào)、不明確影響著教學(xué)效果。

5、有關(guān)任務(wù)評價的普遍現(xiàn)象是：學(xué)生完成任務(wù)之后，對任務(wù)的評價還跟不上去。

三、對于改進和加強任務(wù)型語言教學(xué)模式的思考和建議

1、實施任務(wù)型活動的同時，不能忽略對語言知識的講解和語言能力的培養(yǎng)，它們是運用語言完成交際任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。否則，任務(wù)型教學(xué)將失去意義。

2、要恰當(dāng)?shù)氖褂萌蝿?wù)型活動，避免過度使用和過于頻繁的不適當(dāng)使用。要加深對任務(wù)型教學(xué)的理解，不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢彌補它的不足。

3、在任務(wù)設(shè)計方面，希望能盡快有與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的大綱和教材出臺，為任務(wù)型教學(xué)的實施指明方向。此外，教師在設(shè)計中應(yīng)注意任務(wù)數(shù)量適當(dāng)、內(nèi)容與實際緊密相連。

4、評價考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評價考核表，教師要清晰明確考核內(nèi)容、考核目的、考核輸入物、考核任務(wù)的組織和考核測試等等；學(xué)生和學(xué)生間評價，師生互評等。對學(xué)生在任務(wù)活動中情感因素諸方面進行評價。

5、教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，來適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)的高要求，并且在心理角色和教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，不再是課堂的中心，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；要鼓勵學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同進步。

綜上，任務(wù)型語言教學(xué)法是基于認知、動機和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應(yīng)用還處于摸索階段，而且對它還有不同的理解，實踐中也有各自不同的做法。但只要我們堅持以人為本的教學(xué)思想，掌握它的實施的原則和方法，與其他教學(xué)法兼容并蓄，互取所長，靈活而務(wù)實地開展任務(wù)型語言教學(xué)，我們的英語課堂必會呈現(xiàn)新面貌。

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