論文摘要：當(dāng)前，國內(nèi)高校陸續(xù)喊出在未來幾年內(nèi)實現(xiàn)從教學(xué)型向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的口號，也制定了相應(yīng)的中長期計劃和具體指標(biāo)。同時，高校除了對教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一系列量化考核外，也逐漸提出對教師科研任務(wù)進(jìn)行考核的要求。作為社會科學(xué)的語言學(xué)研究，無論是在人才隊伍還是在成果產(chǎn)出和使用等方面，都具有其鮮明的特點。為了適應(yīng)時代發(fā)展，廣大英語教師不僅要努力培養(yǎng)科研興趣，提高科研素養(yǎng)，而且要注重科研成果與教學(xué)實踐的結(jié)合。對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能及時找到相關(guān)理論依據(jù)，優(yōu)化解決方法，從而更好地服務(wù)教學(xué)。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)型；教學(xué)科研型；英語教學(xué)；自身素質(zhì) 隨著我國在經(jīng)濟、科技、政治等方面的迅速崛起，國家也逐漸意識到要將經(jīng)濟增長模式從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，各級政府為了本地區(qū)的發(fā)展，開展了形式各異的人才卓越工程，這其中包含引進(jìn)有國外名牌大學(xué)留學(xué)背景的優(yōu)秀碩博畢業(yè)生。此外，為了增強畢業(yè)生的競爭力，各大高校在主打特色專業(yè)的同時，也逐漸開展了復(fù)合型人才的培養(yǎng)實踐，而這種復(fù)合型人才更多地是指“外語+專業(yè)”，如上海外國語大學(xué)的國際公務(wù)員班和江西財經(jīng)大學(xué)的國際金融專業(yè)等。剛剛公布的“十二五規(guī)劃”明確指出：“加快教育改革發(fā)展。按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的要求，深化教育教學(xué)改革，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、教育管理體制、辦學(xué)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評價、考試招生制度。加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，鼓勵優(yōu)秀人才終身從教。” 按照文件，高校在實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的同時，也應(yīng)努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，對教師進(jìn)行不定期的職業(yè)發(fā)展教育培訓(xùn)。作為大學(xué)公共外語教學(xué)的主力軍，英語教師對于大學(xué)生的發(fā)展成長起著不可低估的作用，所以新形勢下，社會需求和學(xué)生發(fā)展成長等因素對大學(xué)英語教師自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出了更高的要求。 筆者認(rèn)為，廣大教師在積極開展教學(xué)實踐的同時，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)自己的科研興趣，廣泛閱讀語言學(xué)經(jīng)典著作，運用語言學(xué)的相關(guān)原理來解決和分析教學(xué)中的問題，勇于創(chuàng)新和大膽實踐，寓教于樂，使學(xué)生受益的同時，自身的專業(yè)素質(zhì)也得到提高。以下筆者將結(jié)合第二語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、語言測試、語料庫語言學(xué)等相關(guān)理論和成果，探討如何在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中創(chuàng)新。

一、第二語言習(xí)得研究成果與大學(xué)英語教學(xué)的有機結(jié)合

作為英語教師，首先應(yīng)當(dāng)具有敏銳的目光和良好的創(chuàng)新能力。在我國，經(jīng)過了30多年的發(fā)展，國內(nèi)外一批旨在介紹二語習(xí)得理論的著作應(yīng)運而生，這為我們進(jìn)一步了解二語習(xí)得的研究現(xiàn)狀和開展相關(guān)研究提供了一個平臺。（劉宏剛，2008）此外，英語教師應(yīng)當(dāng)積極汲取相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀的科研成果，學(xué)會理論聯(lián)系教學(xué)實踐，并能運用二語習(xí)得的相關(guān)研究成果來解決教學(xué)過程中遇到的各種問題。如二語習(xí)得經(jīng)典文獻(xiàn)中富含多種模式，這其中有我們較熟悉的普遍語法理論、話語理論和ACT神經(jīng)功能理論，也有我們不太熟悉的信息加工模式、平行分布加工模式等，這就要求廣大英語教師在教學(xué)之余，應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀相關(guān)理論書籍，了解最新科研進(jìn)展，提高業(yè)務(wù)水平。 在廣泛閱讀理論書的同時，也應(yīng)積極反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，試圖找出問題的癥結(jié)所在，在理論指導(dǎo)下得出切實可行的解決方法。比如，個體差異和情感因素是二語習(xí)得相關(guān)研究中兩個比較重要的概念，教師可以通過書籍和相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，了解認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等因素對二語習(xí)得的不同影響，而且國外較多的實證研究為我們提供了詳實的實驗步驟和數(shù)據(jù)分析，廣大英語教師可以根據(jù)實情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)法減輕學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生感到輕松和充滿自信，從而發(fā)揮語言習(xí)得機制的作用，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。 又如，教師可以從語言輸入相關(guān)理論得到英語教學(xué)的啟示，Krashen的輸入假說認(rèn)為，從某種意義上來說，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件。（Rod Ellis，1994）所謂“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。Krashen（1985）把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當(dāng)前語言知識狀態(tài)與下一階段語言狀態(tài)的間隔距離。這樣，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料屬于“i+1”的水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。所以，一位好的教師在英語課堂中應(yīng)盡力簡化語言輸入，組織學(xué)生參與真正意義上的語言交際，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和交際對話能力。 以上筆者只是列舉了幾個跟教學(xué)密切相關(guān)的例子，二語習(xí)得研究日益豐富，逐漸成為廣大英語教師寶貴的智慧庫，如何正確使用其相關(guān)理論來促進(jìn)英語教學(xué)是語言教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探尋的課題。

二、心理語言學(xué)相關(guān)理論與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合

“心理語言學(xué)”這一術(shù)語最早見于美國心理學(xué)家坎特（J.R.Kantor）1936年的著作《語法的客觀心理學(xué)》，但學(xué)術(shù)界普遍承認(rèn)這一術(shù)語產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。雖然走過了幾十年的歷程，但它的研究成果還是沒能被有效地吸收，因為迄今為止所進(jìn)行的研究都過分偏重于語言學(xué)和社會語言學(xué)，并且心理語言學(xué)對外語教學(xué)的重要指導(dǎo)作用也被人們忽視了。英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。要達(dá)到這個目的，我們就必須對語言使用和語言習(xí)得的心理過程進(jìn)行研究。Stern（1983）曾說：“語言教學(xué)理論離不開語言使用和語言學(xué)習(xí)這些心理學(xué)概念，有關(guān)語言使用和語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)的思考本身就是任何語言教學(xué)理論的核心部分。”如外語教學(xué)中最早盛行的翻譯法以心理學(xué)上的機械主義為理論基礎(chǔ)。（朱純，1994）而外語教學(xué)中影響深遠(yuǎn)的直接法是以Wundt的聯(lián)想主義為理論基礎(chǔ)。（董燕萍，2005）而興起于20世紀(jì)40年代美國的聽說法在心理學(xué)上以行為主義為理論基礎(chǔ)，主張學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。這是符合語言習(xí)得過程的。外語教學(xué)中的聽說法把語言習(xí)得過程看成是一個習(xí)慣形成的過程，重復(fù)和模仿是其精髓。而創(chuàng)始于上世紀(jì)50年代法國的視聽法（或情景法）主義以行為主義為理論基礎(chǔ)，同時借用了格式塔心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的原理。（董燕萍，2005）視聽法是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法。視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在教學(xué)中利用幻燈機、投影機或教學(xué)電影，給學(xué)生播放出伴隨著純正地道發(fā)音的、生動的畫面。隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)手段的革新，視聽法比聽說法更強調(diào)教學(xué)情景的作用，強調(diào)視覺在學(xué)習(xí)語言當(dāng)中的重要性。 發(fā)展于20世紀(jì)70年代的交際法主要根植于心理語言學(xué)和社會語言學(xué)相關(guān)理論。交際法強調(diào)學(xué)生只有在大量接觸和使用真實、自然的語言中，才能養(yǎng)成運用第二語言進(jìn)行交際的能力，而且真實、地道的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。交際法重視口語訓(xùn)練，重視使用真實、自然的語言，這是與自然習(xí)得語言的過程相接近的。廣大教師在具體操作層面可以有所取舍，吸取各種模式之所長，因材施教，使外語課堂更具趣味性，從而使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得以提高。

語言測試與語言教學(xué)密不可分，兩者相輔相成。一方面，測試在服務(wù)教學(xué)的同時也直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用，反撥效應(yīng)有積極和消極之分，積極的反撥作用有益于教學(xué)，而消極的反撥作用卻可能妨礙教學(xué)。另一方面，教學(xué)實踐又為測試提供了寶貴的信息，使測試更符合教學(xué)需要、更科學(xué)。（Hughes，1989）了解到語言測試與教學(xué)的關(guān)系之后，教師應(yīng)竭盡所能設(shè)計出公正的、效度較好的英語測試，從而對學(xué)生語言能力進(jìn)行更客觀公正地評價。自20世紀(jì)80年代以來，語言測試進(jìn)入了一個活躍發(fā)展時期。語言測試逐漸得到語言研究者和語言教學(xué)者的重視和關(guān)注，有關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，其中的新思路、新方法對進(jìn)一步推動語言測試研究起到了積極作用。（鄒申，2005）國內(nèi)從事英語語言測試研究的人員也在逐年增長。作為大學(xué)英語教師，我們經(jīng)常把測試的用途簡單化，對于測試設(shè)計及測試分?jǐn)?shù)的解讀了解不多。我們平時做的就是把學(xué)生的考試成績匯總，再計算出平均數(shù)，以平均數(shù)作為參照物，能給學(xué)生的英語能力下定義，同樣以平均分來衡量班級總體英語水平。其實，但凡對語言測試科學(xué)有所接觸的人員都應(yīng)清楚，測試分?jǐn)?shù)的導(dǎo)出和解析遠(yuǎn)非幾個簡單的運算就可以完成的。教師應(yīng)該從考試用途、測試所期望檢驗的不同概念、系統(tǒng)誤差、考試方法等方面進(jìn)行綜合考慮，這樣才能側(cè)面地對于學(xué)生各方面的知識點有更好的掌握，及時發(fā)現(xiàn)測試中凸顯出來的問題，從而在教學(xué)中提供相應(yīng)的比重。 此外，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給語言教學(xué)和測試帶來了新的認(rèn)識和新的活力，也給廣大的英語教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，因為，從某種意義上來講，科技的發(fā)展和更新正一步步地顛覆傳統(tǒng)的語言教學(xué)和設(shè)計。同時，認(rèn)知科學(xué)、生命科學(xué)、教育科學(xué)、人工智能研究和信息技術(shù)等學(xué)科的發(fā)展給語言測試和教學(xué)帶來了廣闊而深遠(yuǎn)的影響。在這種情況下，廣大英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極從上述學(xué)科領(lǐng)域汲取營養(yǎng)，對于認(rèn)知科學(xué)和計算機技術(shù)最新成就的了解和掌握，能使我們認(rèn)識自身不足，促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，爭取成為經(jīng)得起時代考驗的、合格的教育工作者。

四、語料庫及其他媒體庫的研發(fā)和使用

語料庫是指按照一定的語言學(xué)原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的、連續(xù)的語言運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫。它所提供的語言信息和資料不是某些個人臆想編造的話語，也不是簡單地從某些書籍上摘抄的少數(shù)甚至個別的例證，而是有目的、有系統(tǒng)地收集以英語為本族語的使用者在大量現(xiàn)實生活中使用的口語和書面語，這就將語言的描述建立在一個博大而真實可靠的語料基礎(chǔ)之上。（何安平，1997）1961年，美國誕生了世界上第一個電子語料庫——庫布朗語料庫（Brown University Standard Corpus of Present-Day American English）。而當(dāng)時較多的學(xué)者受喬姆斯基的語言思想影響，堅持認(rèn)為語言學(xué)理論應(yīng)該研究人類的語言能力，而不是記錄和研究語言表現(xiàn)，所以早期語料庫受到較嚴(yán)厲的打壓，發(fā)展受到抑制。直到20世紀(jì)80年代，基于電子語料庫的語言學(xué)研究才開始在發(fā)達(dá)國家興起，而中國在此方面的發(fā)展則更晚些。令人可喜的是，在楊惠中先生和桂詩春先生的帶領(lǐng)下，我國建成了國內(nèi)第一個“中國學(xué)習(xí)者英語語料庫”（CLET）。 廣大英語教師存在一個認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為語料庫供語言研究使用，與日常教學(xué)關(guān)系不大，其實這是不對的，也同時證明了我們對于語料庫的用途不了解，而發(fā)達(dá)國家在這方面則要遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先我們。比如，國外一些考試已經(jīng)開始嘗試給考生呈現(xiàn)多媒體考試內(nèi)容，如TOEFL考試，在其聽力部分里就有圖表和照片呈現(xiàn)給考生，我們在設(shè)計跨文化能力測試項目時是否也可以借鑒其做法。能否借鑒國外一些考試中多媒體手段利用的成功經(jīng)驗，切實開發(fā)適合我國國情的跨媒體庫檢索系統(tǒng)，組建文字、聲像等資源為一體的超媒體庫，測試設(shè)計者們在設(shè)計時，只要輸入關(guān)鍵字，就能把“共現(xiàn)”的媒體資源調(diào)取出來，供設(shè)計者篩選使用。例如，2010年6月全國大學(xué)生英語6級考試聽力18題： 18. M：Honey，I’ll be going straight to the theatre from work this evening. Could you bring my suit and tie along? W：Sure，it’s the first performance of the States Infinite Orchestra in our city，so suit and tie is a must. Q：What do we learn from the conversation? 18．A）The speakers will dress formally for the concert. B）The man will return home before going to the concert. C）It is the first time the speakers are attending a concert. D）The woman is going to buy a new dress for the concert. 這道題不僅考察了學(xué)生的聽力理解能力（語言層次），也考察了學(xué)生的跨文化能力（許多英語學(xué)習(xí)者所欠缺的）。在我國，大學(xué)生很少有機會去聽音樂會，就是有在穿著方面也不是特別講究，是書本上沒有的知識，那么對于英美人士而言，工作之余去聽音樂會是很平常的事情，雖然平常在著裝方面是有要求的，一定要正式著裝。而我們要做的，就是盡可能多地去找與“concert”有關(guān)的且可能發(fā)現(xiàn)的對話，通過技術(shù)手段加工處理，建成超媒體庫，通過關(guān)鍵詞“concert”共現(xiàn)，我們就能很輕松地找到與“concert”有關(guān)的資源列表，測試設(shè)計者也可以根據(jù)需要讓應(yīng)試者進(jìn)行計算機適應(yīng)性測試。因此，語料庫及現(xiàn)代科技手段在英語教學(xué)和測試中還是具有廣闊的應(yīng)用前景。

五、結(jié)語

時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。在國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃的號召下，各大高校已經(jīng)或著手進(jìn)行由“教學(xué)型”向“教學(xué)科研型”轉(zhuǎn)變，這是高校發(fā)展生存的大趨勢。廣大的英語教育工作者作為高校基礎(chǔ)教學(xué)部分的中堅力量，應(yīng)積極思考如何提升科研素養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)水平，努力將語言研究與語言教學(xué)聯(lián)系起來。勇于并善于利用國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀實驗和成果，與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，成為一批具有良好的科研精神和積極向上的時代風(fēng)貌的教育工作者，更好地為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。