《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一。所謂情感態(tài)度，是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。Krashen（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素（Personality factors）與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和自信。具有高度自信心和良好的個(gè)人印象（personal image）的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對(duì)較大。自信心強(qiáng)的人敢于冒險(xiǎn)，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，能大膽地用外語(yǔ)進(jìn)行交際，不為語(yǔ)言錯(cuò)誤而感到難堪；而在同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過(guò)多地顧及面子，怕出錯(cuò)，因而就會(huì)失去許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

目前許多小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答問(wèn)題，教師與學(xué)生之間只有灌輸，而缺乏交流；由于頻繁地接受大量的知識(shí)灌輸，因?yàn)槌７父鞣N錯(cuò)誤而受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生覺得英語(yǔ)枯燥乏味，越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越難，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心。這種狀況對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為不利，我們必須想方設(shè)法改變這種沉悶的局面。其學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于口語(yǔ)，因此使得小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中樹立自信心是至關(guān)重要的。自信對(duì)于低年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種積極情感，能促進(jìn)學(xué)生開展多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。他們從小能自信地運(yùn)用英語(yǔ)與人交往，克服交際中的問(wèn)題，這種自信的積極心態(tài)肯定會(huì)為今后人生綜合素質(zhì)的提高奠定較好的心理基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是具備較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力。小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)、好勝，且愛表現(xiàn)，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)有諸多因素給他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際帶來(lái)障礙。情感教育是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等相關(guān)因素的培養(yǎng)和教育。近幾年來(lái)，外語(yǔ)教育研究人員針對(duì)情感態(tài)度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，其中的主要結(jié)論是:解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等都會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮; 而積極情感如自尊、自信、愉快、喜悅、喜愛等都能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，可從以下四個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生自信這種積極的情感和優(yōu)良的品質(zhì)。

一、從學(xué)以致用的展現(xiàn)和釋放能量中發(fā)現(xiàn)自信的影子。例如在學(xué)習(xí)PEFC教材第四冊(cè)Lesson2 In A Park時(shí)，我提出了適合學(xué)生水平的要求，請(qǐng)學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺(tái)進(jìn)行角色扮演。學(xué)生的興趣高漲，一組一組學(xué)生輪番上臺(tái)，演得逼真形象，說(shuō)得盡管不如預(yù)期的到位，但學(xué)生們展示了大方的舉止和勇敢的表達(dá)，為課堂增添了活力。

如學(xué)習(xí)“What’s this in English? It’s a/an___”句型時(shí)，可利用學(xué)生的課本、鋼筆、直尺等事物進(jìn)行情境問(wèn)答；學(xué)習(xí)“Who’s he/she? He’s/She’s____”時(shí)，可用班里學(xué)生的姓名進(jìn)行接龍游戲，并配合“猜猜看”游戲進(jìn)行操練，以達(dá)到正確、熟練地運(yùn)用的目的。再如我結(jié)合電化手段的運(yùn)用，開展看圖說(shuō)話、給圖配音等活動(dòng)。

二、從教師的肯定與表?yè)P(yáng)中樹立起自信心。如同沒有天生的興趣一樣，自信也不是與生俱來(lái)的，它需要精心培養(yǎng)、反復(fù)強(qiáng)化。一旦學(xué)生樹立了自信心，他們就邁出了走向成功的一步。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，信心主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)生對(duì)教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識(shí)豐富、友好、負(fù)責(zé)，后者則更為重要。 正如Brown Krashen（1985）所說(shuō)：“一般說(shuō)來(lái)，自信心高的學(xué)生更能自如地發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤所威脅?！睘榱吮３謱W(xué)生的自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好外語(yǔ)的。一旦發(fā)現(xiàn)自己的外語(yǔ)學(xué)得不差，他們就會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)則更加有效。根據(jù)情感過(guò)濾說(shuō)，學(xué)生的情感因素會(huì)影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應(yīng)盡力使學(xué)生處于“非抵制狀態(tài)”（off the defence），盡力降低他們的焦慮感。當(dāng)學(xué)生表演完英語(yǔ)小劇本《烏龜賽跑》后，我抓緊這一有利時(shí)機(jī)給予了肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們惟妙惟肖的扮演和其中的口語(yǔ)表達(dá)給予了恰如其分的贊美，讓他們體驗(yàn)到了“用英語(yǔ)做事情”的快樂，鼓勵(lì)他們繼續(xù)自信地學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)表達(dá)方式。這樣學(xué)生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的心理障礙。

三、從教師巧妙的糾錯(cuò)藝術(shù)中使學(xué)生保持自信。 在交際活動(dòng)中，學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確或語(yǔ)法有錯(cuò)時(shí)，或因?yàn)樾睦砩系脑蚨o張，未曾開口就面紅耳赤、產(chǎn)生語(yǔ)言障礙時(shí)，教師要講究糾錯(cuò)的藝術(shù)，應(yīng)在學(xué)生完成交際活動(dòng)后指出來(lái)或予以糾正，不要隨意打斷學(xué)生說(shuō)話。對(duì)一些小錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)，不必強(qiáng)求學(xué)生說(shuō)的每句話都準(zhǔn)確無(wú)誤。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這樣以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)放寬對(duì)交際中錯(cuò)誤的要求，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。還要讓他們體會(huì)到教師真誠(chéng)的關(guān)愛，敢于放心地說(shuō)，不會(huì)因?yàn)辄c(diǎn)滴的錯(cuò)誤而受到批評(píng)甚至被一棒子打死。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)——犯錯(cuò)——糾錯(cuò)——再犯錯(cuò)——再糾正……直至學(xué)會(huì)的螺旋式上升中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，在反復(fù)的訓(xùn)練中逐漸實(shí)現(xiàn)“表達(dá)欠佳——表達(dá)一般——表達(dá)流暢”的過(guò)程。

四、從自信的舉動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)同自己的自信行為。失敗是成功之母，成功也是成功之母。我在多種課堂活動(dòng)中讓學(xué)生大聲地朗讀、大聲地提問(wèn)別人和回答教師或同學(xué)的問(wèn)題，用“大聲”強(qiáng)化他們大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，最大限度地降低了焦慮和緊張的情緒，讓他們認(rèn)為自己是可以大聲說(shuō)出來(lái)的，因?yàn)樗麄兡苄?。“I can， because I believe I can.”這是屢試不爽的方法。