母語環境下的教師要積極為學生創造一個良好的英語閱讀氛圍。只有在一個良好的學習氛圍下，才能夠激發學生的熱情，而沒有熱情往往難以使學生產生興趣和動力。

在英語的閱讀教學中，有許多閱讀文章可以讓學生在一個輕松愉悅的氛圍下完成，以引起學生極大的興趣。在這種氛圍下進行的閱讀訓練可以達到一種顯著的效果。盡管母語環境下的英語教學在很大程度上受到了學生實際生活的限制，但是教師可以通過多媒體為學生營造一種科學的氛圍，讓他們在一種高科技、信息化的社會生活中體會真正純正的英語。學生會產生一種極大的興趣，進而通過對文章的學習，提高他們的閱讀能力。還有更多的閱讀文章，教師都可以通過播放有關影視的片段來吸引學生的注意力。當然，在營造閱讀氛圍的同時，教師也不能忽略了自身情感的溶入，在必要的時候可用肢體語言或者簡要的簡筆畫來起到畫龍點睛的妙用。

由于影響英語閱讀教學的因素有很多，所以作為英語教師就必須做好“對癥下藥”，從各方面入手，進而提高學生的閱讀能力。

一、從培養學生的語感做起。

１、充分利用有限的課堂資源。母語環境下的教師要科學地訓練學生的語言基礎知識和培養他們的各種言語技能，那么就要充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構。對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。現在初中教材的改編已經使詞匯量比原教材容量增加了許多，學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，不注意精講，難度就更大了，不僅會加重學生的負擔，而且會使學生感到疲憊不堪和厭倦，影響對課文的理解和掌握，對培養學生的語感起到一定的阻礙作用。

２、快速閱讀訓練。在課堂教學過程中，我們經常利用已學的閱讀材料在聽完聽力之后，對學生進行分組朗讀比賽，其他小組做裁判，或者是采用面對面的朗讀比賽，剩余學生做裁判的方式來進行。事實表明，閱讀和聽力訓練進行較多的學生，他們的寫作和口語水平就相對而言較高些。而寫作和口語水平又能如實地反映學生對語言的感知程度。克拉申的第二語言習得研究也告訴我們，人們流利的說話能力是不能從教授而獲得的，而是要靠大量聽和讀的練習，接觸大量的語言輸入后而自然獲得。所以對學生進行大量的閱讀和聽力的輸入與訓練也是培養其語感的關鍵所在。

３、拓寬學生的閱讀面。培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。 在進行實驗前，我們先將學生分成兩個小組，第一組學生的語言知識水平相對較高，但無閱讀習慣的養成，第二組學生的水平只停留在對單詞和語法的簡單識記上。第一組學生只按照課堂教學要求完成要求即可。我們以第二組學生為實驗的對象，每天定時定量地給他們布置兩篇閱讀文章，內容深度由易到難，材料來自《新概念英語》，要求新單詞過關，熟練閱讀，能翻譯文章中的重點句子，并以閱讀為材料完成相關的練習。最初的20篇學生要在閱讀的前提下完成抄寫任務，并把每一個與課文緊密相連的問題一一做答。這樣學生對于基礎知識掌握比較牢固后，進入到稍高層次的閱讀時已有的閱讀模式和方法便可以使學生得心應手，順利地進行閱讀了。一個半月的閱讀習慣訓練之后，兩個小組的學生比較起來，第二小組的學生在閱讀速度方面明顯提高，并且在口語和寫作方面的能力也有所提高，做題能力也占有一定的優勢。

二、加強閱讀策略的指導。

在英語教學中，教師更應該教給學生有關的學習策略。一些學者認為：在訓練語言技巧時應該同時教授學習策略，這樣能促進學習。根據母語環境英語教學的特點，閱讀教學可以采取以下幾種策略：

１、猜測和概括或推理策略。學習者可利用已獲得的語言或概念、知識去獲得對語言知識，語言意義或說話意圖的明確假設。在閱讀過程中有許多單詞學生并不能夠見詞知義，需要借助于字典，但是過多地利用字典一方面阻礙了閱讀的速度，同時也阻礙了學生思維的積極發展。學生在多次查閱之后無法使上下文緊密地聯系起來，因而達不到閱讀的目的。在此時，教師要引導學生通過關鍵詞、關鍵結構或上下文等手段對詞義進行猜測，可以使學生在有效的時間內追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。

２、求解與證實策略。即學生用來證實自己對新語言知識的理解的策略。在教學中，我鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行“超前”預習，也就是所謂的“望文生義”，讓學生結合自己的背景知識來分析文中可能出現的觀點或情景。

３、監控策略。在訓練較復雜的閱讀理解時，教師要研究如何設問，同時也要把這些方法教給學生。例如，當學生閱讀故事時，運用what、who、 when、where、why和how提問法就可以對理解起幫助和引導作用，幫助學生了解主體及其情節發展脈絡。學生如果閱讀論述性之類的文章，可以教他們問有關argument、supporting、details、conclusion之類的問題。這些問題可以引導學生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。

在母語環境下英語教學遇到各種因素影響的情況下，我借鑒并采取相應的對策，加強對學生的基本功訓練，提高閱讀速度來培養語感，創設閱讀氛圍并開闊學生的閱讀面，使得學生的閱讀興趣有了較大的提高，閱讀能力也逐漸提高了。但是提高整個初中英語的教學，尤其是提高農村學生的英語閱讀能力不是一件易事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。在此過程中，教師應是學生的幫促者、管理引導者、心理輔導者、交流伙伴與評價者。