【摘要】計算機與網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展為外語教學構(gòu)建起了一個優(yōu)質(zhì)的技術(shù)平臺。隨著教育信息化的推進，信息技術(shù)與外語課程的整合成為外語教學的發(fā)展趨勢，信息素養(yǎng)已成為外語教師必備的基本素質(zhì)。文章由此探討了培養(yǎng)高校英語教師信息素養(yǎng)的必要性及加強信息素養(yǎng)的措施。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)合；英語教師；信息素養(yǎng) 隨著社會的進一步發(fā)展，我們今天進入到一個信息時代，對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，特別是要求教師不但應具備迅速地篩選和獲取信息的能力，而且也應具有創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并且能將此種能力運用到教育與教學中去。在高校外語教學領(lǐng)域，隨著網(wǎng)絡外語教學的蓬勃發(fā)展，對外語教師的信息素養(yǎng)要求也越來越高。培養(yǎng)具有高度信息素養(yǎng)的新型外語人才，必然要求外語教師具有高度的信息素養(yǎng)。 信息素養(yǎng)指的是：個體認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。它既包括利用信息技術(shù)工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是能夠以獨立自主學習的態(tài)度和方法、以批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，將其用于實際問題的解決和進行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。 信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.信息意識。包括對信息敏銳的感受和需求，能夠主動使用信息技術(shù)來解決自己工作、生活中的問題；2.信息知識與能力。具有對信息工具、信息資源以及信息技術(shù)有效利用的基本技能，掌握必備的信息技術(shù)原理和常識；3.信息道德修養(yǎng)。在信息獲取、使用、創(chuàng)造和傳播中能夠遵循的道德規(guī)范以及對信息犯罪的防范。 一、信息技術(shù)與英語課程整合背景下培養(yǎng)英語教師信息素養(yǎng)的必要性 （一）信息技術(shù)與英語課程教學有效整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與英語課程的有效整合，是在現(xiàn)代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和英語教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，有機統(tǒng)一在同一個時空平臺上，借以更好地完成英語教學任務的一種新型教學模式。實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程教學的整合，就是要在英語教學中充分應用信息技術(shù)手段和信息資源，改革教學方式和學習方法，培養(yǎng)學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術(shù)改善學習的目的。它應該有兩個層面的意義: 一是教師利用信息技術(shù)和信息資源進行教學；二是學生利用信息技術(shù)和信息資源進行探究學習，培養(yǎng)能力。 （二）英語教師信息素養(yǎng)是實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程整合的關(guān)鍵 1. 信息化是當今社會發(fā)展的趨勢，我們正步入以信息技術(shù)革命為中心的信息社會。信息社會對大學英語教學內(nèi)容、目的等提出了與過去不同的要求，同時給英語教學提供了更好的教學環(huán)境與技術(shù)支持。隨著電腦的普及和信息技術(shù)的推廣應用，大學英語教學已不能再僅局限于課本內(nèi)容的學習上了。教師應該利用信息技術(shù)獲取信息、處理和應用信息，將信息技術(shù)整合于教學之中，注重培養(yǎng)學生從互聯(lián)網(wǎng)上索取信息和加工信息的能力。教師們應不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能為學生提供更好的學習環(huán)境，也使學生的信息素養(yǎng)得到提高。 2．隨著教育信息化建設的推進，現(xiàn)代教育技術(shù)設備如多媒體教室，網(wǎng)絡等組建進入了英語課堂。這些設備是實現(xiàn)信息技術(shù)和英語課程整合的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以虛擬一個盡可能真實的語言環(huán)境，優(yōu)化英語教學環(huán)境，幫助教師組織更生動的教學活動，增加課堂教學容量，加大教學密度，提高課堂教學效率。然而要使這些現(xiàn)代化的教學資源充分發(fā)揮作用，作為在教學活動中起主導作用的教師，其信息素養(yǎng)的提高是當前迫切需要解決的問題。只有具備一定的信息素養(yǎng)才能真正地發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的功能，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的整合。 3．教學模式及教師角色的變化。信息技術(shù)與英語課程整合促進了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本變革，并產(chǎn)生了一些如探究式，協(xié)作式等新型的教學模式。這些新型教學模式的應用，活躍了學生思維，調(diào)動了學生的興趣與積極性，開拓了學生的創(chuàng)新思維。這些都對英語教師提出了更高的要求。教師只有運用科學的信息方法和手段迅速準確地掌握學科專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域國內(nèi)外新的研究成果才能在教學過程中開闊學生的視野，擯棄舊的思維習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而保證教育教學取得創(chuàng)造性成果。同時在課程整合背景下教師的角色也由管理者、傳遞者轉(zhuǎn)化為指導者、課程設計者、活動的組織者和參與者、環(huán)境的建構(gòu)者等新型角色。這就要求教師除了具備傳統(tǒng)的教育學、心理學和學科專業(yè)知識外，還必須學習和掌握與教育技術(shù)、信息技術(shù)有關(guān)的專門知識和技能。