一、問(wèn)題的提出：高中生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題

筆者從近十年的英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題：

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。很多學(xué)生詞匯量不夠，寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)法混亂，對(duì)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系掌握不好，在寫(xiě)作中應(yīng)用起來(lái)不準(zhǔn)確、不熟練。所以，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很容易出錯(cuò)。

2.缺乏高效的寫(xiě)作技巧

學(xué)生在寫(xiě)作技巧上常常表現(xiàn)為語(yǔ)篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開(kāi)一定的語(yǔ)篇銜接手段。學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏對(duì)語(yǔ)篇銜接的正確運(yùn)用，如時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、詞匯粘合和時(shí)體配合；有的不重視句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間的有機(jī)聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性，使得文章跳躍性很大。

3.受母語(yǔ)影響很大

很多學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)法擺脫母語(yǔ)思維的影響，在寫(xiě)作時(shí)往往先用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后再套用漢語(yǔ)的思維方式和句型將所要表達(dá)的意思譯成英語(yǔ)，導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)松散混亂，論點(diǎn)表達(dá)不清，句子結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)思維痕跡明顯。

作文講評(píng)后，學(xué)生感到英語(yǔ)短文內(nèi)容所用詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)不難，很容易理解，就是當(dāng)時(shí)自己想不起來(lái)，寫(xiě)不好。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

二、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作能力的提高并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練，它的提高需要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。到高三再抓寫(xiě)作，為時(shí)已晚。因此，筆者在寫(xiě)作教學(xué)中從高中一年級(jí)就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，收到了一些效果。

1.加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)

一般認(rèn)為，寫(xiě)作的檔次可分為三個(gè)階段，即“對(duì)”，“好”，“妙”。“對(duì)”就是要對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容正確地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)“好”比寫(xiě)“對(duì)”更上一個(gè)檔次，在寫(xiě)“對(duì)”的基礎(chǔ)上，能對(duì)句子加以斟酌，使之更加“好”。寫(xiě)“妙”是寫(xiě)作的最高境界，要求學(xué)生具有深厚的語(yǔ)言功底，使句子表達(dá)得華麗。比如翻譯“當(dāng)他聽(tīng)到這個(gè)消息，他非常高興”，有以下表達(dá)方式：

When he heard the news， he was very happy.

Hearing the news， he was very happy.

Hearing the news， he was full of happiness.

Hearing the news， he was full of joy.

Hearing the news， he was wild with joy.

以上5個(gè)句子就是一個(gè)從“對(duì)——好——妙”的表達(dá)過(guò)程。

筆者在高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始時(shí)就要向?qū)W生傳達(dá)這樣的寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作不只是簡(jiǎn)單的翻譯和表達(dá)過(guò)程，而是要具有深厚的語(yǔ)言功底，督促他們努力學(xué)習(xí)，多掌握知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于能寫(xiě)“對(duì)”的學(xué)生，要求學(xué)生寫(xiě)“好”句子，對(duì)于能寫(xiě)“好”的學(xué)生，要求學(xué)生能對(duì)句子加以推敲，寫(xiě)“妙”句子。

2.以課文為依據(jù)，注重平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練

高中英語(yǔ)課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵，采取多種形式進(jìn)行寫(xiě)作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主要手段之一。

⑴重視詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)不局限于照本宣科，而是要結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞法，比如說(shuō)同義詞、反義詞、名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別等等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，其目的就是要擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，鼓勵(lì)他們口頭造句，來(lái)培養(yǎng)他們用完整的句子表達(dá)意義的能力。

例如，教life這個(gè)單詞時(shí)，除了告訴學(xué)生它有“生命；一生；生活，人生；生物；活力”的意思外，還要告訴學(xué)生這個(gè)詞作“性命”解時(shí)是可數(shù)名詞，作“生活”解時(shí)大多為不可數(shù)名詞。如：

He risked his life to save the child.

He did not know her way of life.

還要注意下列詞組的意義:

take one’s life (殺死某人)

to the life （逼真的）

life story （生平記載）

full of life（精神煥發(fā)）

lead/live a … life （過(guò)著……的生活）

之后，要求學(xué)生用life這個(gè)單詞盡可能多的造句。給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異性，他們?cè)斐?-5個(gè)句子就可以了，當(dāng)然，10個(gè)、15個(gè)更好。這樣既不挫傷程度較差的學(xué)生的積極性，也不限制程度好的學(xué)生的表現(xiàn)。

每天或者每?jī)商斐閹追昼姇r(shí)間進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)前一天或前兩天學(xué)過(guò)的知識(shí)。在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)盡可能多聽(tīng)寫(xiě)句子或短語(yǔ)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解力。

⑵重視課文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，抓住機(jī)會(huì)落實(shí)到筆頭

一般聽(tīng)說(shuō)在先，讀寫(xiě)在后。每個(gè)單元的聽(tīng)力課盡可能與說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。比如筆者在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生判斷不出答案時(shí)，就會(huì)重復(fù)聽(tīng)力內(nèi)容，讓學(xué)生口述重復(fù)的句子，并能寫(xiě)下來(lái)。實(shí)踐證明，口述的句子往往只能表達(dá)出重要大意，對(duì)語(yǔ)法的要求不高，而寫(xiě)下來(lái)的句子則要求學(xué)生還有考慮語(yǔ)法功能，使之完整。比如下面的對(duì)話：

M: Do you believe in life after death， Mary?

W: Yes， sir.

M: Well， then， that makes everything just fine. About an hour after you left yesterday to go to your grandfather’s funeral， he dropped in to see you.

學(xué)生要選擇的問(wèn)題是：

①What do you suppose Mary did the day before?

A. She attended her grandfather’s funeral.

B. She told a lie to get the day off.

C. She meant to attend a funeral but she didn’t.

②What did you suppose Mary’s grandfather did the day before?

A.He knew Mary had cheated her boss and came to expose her.

B.He was thought to be dead but in fact was well and alive.

C.He was dying but was saved by the doctors.

此題很多學(xué)生錯(cuò)選答案，聽(tīng)了2遍后，還是有學(xué)生不能對(duì)答案信服。筆者讓學(xué)生口述對(duì)話，并寫(xiě)下句子，學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)是Mary在欺騙老師。在敘寫(xiě)句子過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)出believe in 中的in，而believe in 和 believe意義在這里完全不一樣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)下一句話的理解產(chǎn)生偏差。可見(jiàn)，只有讓學(xué)生盡可能寫(xiě)下句子，學(xué)生才能在聽(tīng)中做到完全理解句子意義。

另外，筆者還在每堂課前三分鐘做Daily Talking，按照學(xué)號(hào)提前布置任務(wù)，輪到者用英語(yǔ)說(shuō)一段話，內(nèi)容不限，可以是自己寫(xiě)的，也可以是從其它地方找到的文章。這樣做的好處有：一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都練到了，二是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也敢于在班上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

⑶以課文為依據(jù)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅擴(kuò)充了詞匯，擴(kuò)大了知識(shí)面和增強(qiáng)了語(yǔ)感，而且夯實(shí)了基礎(chǔ)，為寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)常利用有限的課文資源，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作操練。

①縮寫(xiě)。閱讀縮寫(xiě)要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，在尊重原文大意的前提下，對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。閱讀縮寫(xiě)能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度和把握程度。

②改寫(xiě)。可以改變課文的人稱，改換故事的主人翁，改換課文的時(shí)間，把對(duì)話改為故事，把故事改為對(duì)話等等進(jìn)行改寫(xiě)。例如，高一必修三第3單元The Million Pound Bank Note，在學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生把對(duì)話改成故事進(jìn)行改寫(xiě)。若難度再加大點(diǎn)的話，可以要求學(xué)生在把對(duì)話改成故事的基礎(chǔ)上以Henry作為第一人稱進(jìn)行改寫(xiě)。

③擴(kuò)寫(xiě)。擴(kuò)寫(xiě)是在原文的基礎(chǔ)上，在不改變?cè)膬?nèi)容和中心思想的條件下，來(lái)擴(kuò)充內(nèi)容，擴(kuò)大篇幅，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如高一必修三Unit1 Festival Around the World，學(xué)生在學(xué)了A Sad Love Story后可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，給文章增加個(gè)結(jié)尾。為幫助學(xué)生寫(xiě)的順利，筆者可以給學(xué)生以下提示：

A. Think of how Li Fang will explain that the flowers and the chocolates are gone.

B. Think of what Hu Jin will say when she hears that news.

C. Think of an ending to the story that will solve the problem. Will Li Fang be happy or sad?

縮寫(xiě)、改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是閱讀教學(xué)的延伸，而且也使班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生的積極性得以激發(fā)，受益匪淺。 3.語(yǔ)篇銜接與語(yǔ)義連貫訓(xùn)練

筆者在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)的水平不高，除了基本功不扎實(shí)、語(yǔ)法錯(cuò)誤多以及受中文思維影響等常見(jiàn)問(wèn)題外，還有一個(gè)主要的問(wèn)題就是文章結(jié)構(gòu)松散，條理不清。而缺乏銜接手段和句與句之間的連貫是造成這一問(wèn)題的主要原因之一。

語(yǔ)篇的銜接是通過(guò)單詞或短語(yǔ)來(lái)幫助作者或說(shuō)話者在句子之間建立聯(lián)系，以便把這些句子連接成一個(gè)有一定意義的文本。連貫是一個(gè)多維概念，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法層、語(yǔ)義層、語(yǔ)用層和文體層。連貫性可以建立在說(shuō)話者共有的知識(shí)上，也可以通過(guò)一段話中的各個(gè)句子都圍繞一個(gè)中心展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者在這講述的主要是連接詞、介詞、連接句以及總起句等這方面銜接與連貫。例如，筆者在設(shè)計(jì)年級(jí)寫(xiě)作題時(shí)，設(shè)計(jì)如下：

請(qǐng)根據(jù)下列提示在文章中填寫(xiě)適當(dāng)?shù)木渥印卧~或詞匯，使之行文順暢。

某英文網(wǎng)站正在開(kāi)展關(guān)于填報(bào)志愿時(shí)首先考慮專業(yè)還是學(xué)校的討論。請(qǐng)你根據(jù)下面所給的要點(diǎn)提示，用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文，描述學(xué)生中存在的兩種看法，并談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>

Every student will be faced with the question when he passes the college entrance examinations:

①_______________________________________?

Some students prefer to consider majors first，②____________they can learn what they are interested in. It will also make it possible for them to take their favorite jobs in the future.

③____________， those who think differently believe that the environment is important to one’s development and that graduates from leading universities are often more likely to find a good job.

④_________________，the best choice is a good major at a good university. If we cannot obtain both， the first thing to consider is a good major， ⑤___________ no matter where we study， we can still achieve a lot in a certain field if we try our best.

答案及說(shuō)明：①Should we choose a good major or a good university first是文章的討論主題；② so that，上下句是因果關(guān)系；③However，段落間的轉(zhuǎn)折關(guān)系；④ In my opinion，總起第四段，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；⑤ because，表原因，解釋前句話。

筆者在實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常對(duì)填寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生當(dāng)面批改和解釋，指出文章中行文之間的聯(lián)系，填寫(xiě)適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。實(shí)踐證明，這樣做是有效果的，一是幫助學(xué)生理順句子間的邏輯關(guān)系，彌補(bǔ)詞匯表意的不足。二是能幫助學(xué)生構(gòu)建框架，使文章結(jié)構(gòu)更趨合理。三是引導(dǎo)學(xué)生在平常寫(xiě)作中注意銜接詞的運(yùn)用。

4.限時(shí)訓(xùn)練

從現(xiàn)行高考試卷來(lái)看，用于書(shū)面表達(dá)的時(shí)間最多不超過(guò)30分鐘，要在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出100字左右的高標(biāo)準(zhǔn)文章，平時(shí)限時(shí)限量的訓(xùn)練尤為重要。目的是在有限時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生回憶知識(shí)的速度、熟練程度、準(zhǔn)確度及語(yǔ)言組織能力。

筆者通常讓學(xué)生兩周一次作文限時(shí)訓(xùn)練，一般做法如下：訓(xùn)練寫(xiě)作課上當(dāng)場(chǎng)布置寫(xiě)作任務(wù)，限定時(shí)間交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一步既是關(guān)鍵，又是難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白高考書(shū)面表達(dá)題既不是漢譯英，又不是像語(yǔ)文作文那樣可任意發(fā)揮，這就要求學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。筆者在寫(xiě)作前使學(xué)生了解限時(shí)訓(xùn)練的寫(xiě)作要領(lǐng)，即首先弄清寫(xiě)作要求和格式，再明確時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，然后列寫(xiě)作提綱，寫(xiě)完后必須對(duì)單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、大小寫(xiě)等進(jìn)行逐一檢查。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)最佳，避免養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

5.作文的批改和講評(píng)

對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)是學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如果不批改，學(xué)生作文中的錯(cuò)誤將得不到及時(shí)糾正，寫(xiě)得再多也收效甚微。但由于一個(gè)教師教100個(gè)左右學(xué)生，每周都如此批改作文時(shí)，教師工作量大，耗時(shí)長(zhǎng)，為此，學(xué)生作文的批改和講評(píng)可以采用靈活的方式。

作文的批改可以采用學(xué)生互相批改和教師批改的方式。相互批改一般采用同桌互改的方式。在學(xué)生互相批改時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)照范文，對(duì)寫(xiě)作要求表達(dá)有誤的地方進(jìn)行修改，并在有疑問(wèn)但又不肯定的地方做好記號(hào)，學(xué)生可以共同討論，解決問(wèn)題。若還不能解決，可以請(qǐng)教老師。這樣做，學(xué)生總是表現(xiàn)得很積極，寫(xiě)作興趣也提高了，而且同學(xué)之間也可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，教師批改作文也是很重要的。學(xué)生之間的作文差異很大，即使學(xué)生互相批改了，也不能保證學(xué)生批改的正確性，因此教師對(duì)互批了的作文要及時(shí)批改，這樣可以找出學(xué)生作文中存在的普遍性問(wèn)題，以備講評(píng)。

筆者認(rèn)為除了上述講評(píng)方式外，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的特別差的文章，教師要找來(lái)學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行批改，以談話的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤。一是讓學(xué)生意識(shí)到教師很重視他，但又沒(méi)有當(dāng)著全班的面指出錯(cuò)誤，保護(hù)了他的自尊心；二是當(dāng)面批改可以讓教師更深入了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，在往后的教學(xué)中多加關(guān)注，使之不掉隊(duì)；三是學(xué)生能更容易領(lǐng)會(huì)他的作文的錯(cuò)誤所在。

寫(xiě)作水平反映了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕之事，大量的多種的訓(xùn)練要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師要注重在聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，鍥而不舍地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本功，多開(kāi)展有利于學(xué)生思維發(fā)展的寫(xiě)作活動(dòng)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。