1、引言

隨著對外交流的日益頻繁，英語寫作已成為外語教學核心技能。在各類考試，如高考、雅思、托福中，寫作的分量越來越重。英語寫作能力已成為衡量學生綜合水平和應用能力的一個重要指標。然而，根據歷年統計，高考寫作的平均得分率與其他各個答題相比，明顯偏低。在雅思考試中，中國考生在聽力和閱讀方面的成績優秀，但是他們在寫作方面得分明顯低于其他國家的考生。而最主要的原因是中國學生不善于準確地組織自己的觀點。

造成這種現象的原因是，在中學階段教師較多注重學生語言知識的積累，而忽視學生篇章構建能力的培養。因而，如何在日常教學中，從語篇的結構著手，培養學生直線性、邏輯性、實證性的篇章思維能力，對學生的寫作過程進行指導，為以后參加各種大型考試打下基礎，成為英語教學急待解決的難題。本文就2010年高考學生寫作中存在的篇章錯誤特點著手，探討如何在日常教學中，培養學生的篇章思維能力。

2、學生寫作篇章錯誤分析

筆者有幸參加了2010年高考寫作閱卷工作。發現考生在寫作篇章結構上存在以下特點。2010書面表達要求學生為班級板報寫一篇短文。內容為：最近，李越被評為你們班的“每周之星”，請你根據她的事跡（在周六上午，不顧天熱，為班級同學購歌詠比賽服裝costume）。要點包括李越的事跡以及對同學的影響和你對此事的評論。學生寫作受漢語螺旋形思維影響，即對一個意思的闡述如流水或螺旋不斷重復向前推進，一般沒有明確的中心思想句，主題思想的表達往往是間接的，是讀者通過文中描寫、論述體會到的。

2.1 審題不清，抓不住中心

學生不能從中文提示中提煉出文章的中心。因此，闡述問題時不從主題入手，任由思緒自由發展。如：許多學生第二段寫的是同學們對李的事跡高度贊揚，認為他值得每周之星。第三段寫我對他的事跡高度贊揚，認為他值得每周之星。而沒有對真正的中心“李的事件對同學和我的影響”進行展開。

2.2篇章結構松散，內容層次感不強

文章第二段要求寫這件事情對同學的影響，許多學生只是寫，“We’re so moved.” 或者“He deserves the title.”。卻沒有意識“影響”應該從“be inspired” 或“be encouraged”的角度去理解。第三段要求寫我對此事的看法，學生缺乏批判性思維，不能分析事件背后的價值觀。如從他的事件中看到我們對待集體的態度。多數學生第二段和第三段內容有重復之處，導致文章的層次感不強，對主題沒有進行升華。

2.3 闡述觀點以說理成分居多，主觀意識強

學生在寫作中，不善于運用生活中的實例說明觀點，主觀意識較強。“I think…”， “I believe…”， “In my opinion…”， “You should…”， “You must…”等出現頻繁。如：在第二段描寫李越事件對同學的影響時，有些同學寫道，“We were moved by his actions. Everyone said he deserved the title.” 不會用實例去論證影響到底是什么。如只有部分同學能夠寫出，“We are inspired by his action. After that， we all tried our best to practise， and finally won the first place in the competition.” 論據缺乏具體細節支撐，導致沒有說服力，從而不能充分發展論點。

3、 中學生英語寫作篇章思維能力的培養

3.1 以讀促寫，培養篇章思維能力 (1) 以閱讀教學為中介，培養中學生對篇章類型的認知能力

閱讀可以幫助學習者獲得寫作所需要的語言輸入和知識積累。閱讀英語文章可以幫助學習者了解英語篇章組織的特點。培養學生直線性、邏輯性和實證性的思維特點。教師在日常的模塊閱讀教學中，應通過對篇章結構的分析，引導學生對已經學過的模塊閱讀材料的總結分析，歸納出相類似篇章類型的建構規律，幫助學生建構不同文體的結構圖式，以此培養學生對各種篇章類型及變體的認知能力。如，英語議論文一般采用問題解決模式，即提出問題、分析問題、解決問題。在任何文體的文章中，對某一觀點的論證，一般采用觀點事實的模式，即提出某個觀點，并用事實、數據、調查結果等去論證。同時給學生一些相類似的寫作材料，加以仿寫，達到舉一反三的效果。仿寫內容可以用高考真題。如：在第四模塊第二單元介紹袁隆平的教學過程中，教師可以結合2008年湖南卷作文（要求介紹偉人）要求來組織課堂教學。如試卷寫作要求從三個方面展開：1. 對該人物的簡單介紹；2. 喜歡該人物的理由； 3. 從該人物身上得到的啟示。因此，教師在分析文章結構時，可以指導學生概括段落大意為：簡介袁隆平、袁的人格魅力、袁的夢想。同時，讓學生討論袁的夢想對他的啟示，從而為寫作的第三段做好了鋪墊。

(2) 以篇章為載體，進行篇章思維訓練

教師可以利用每個單元的閱讀材料，進行摘要寫作訓練，培養學生英美思維模式。如第四模塊第二單元organic farming是一篇邏輯性相當強的說明文。教師可以按照提出問題—分析問題—解決問題的篇章建構模式，要求學生劃出每一段的中心，以及支撐此中心的分論點。對于每個分論點，引導學生在文中尋找事實、數據等來支撐。在此基礎上，要求學生適當使用連接詞，寫摘要寫作。

同樣是第四模塊第二單元organic farming，教師也可以在學生閱讀文章之前，羅列出有關這篇文章的細節，要求學生判斷各個細節之間的邏輯關系，確定句子的邏輯順序，并引導學生通過句子結構變換和使用銜接手段，寫出一個意義連貫的段落。

3.2 進行系統寫作指導，培養篇章建構能力

(1) 進行寫作構思指導，培養篇章思維能力

寫作構思包括確定篇章類型和中心思想，選擇篇章模式以及段落發展方法，組織支撐內容等。構思過程能夠使學生明確寫作思路和寫作方法。對學生進行作文構思指導有助于培養其篇章思維能力。如，教師可以在寫作專題訓練中，把歷年高考題目按文體歸類，就各個文體的幾篇代表性的文章進行構思訓練。如，圍繞2010年浙江高考作文試題，教師引導學生討論段落發展模式。經討論，確定該篇章為敘事文，開頭一段介紹事情的由來，第二段介紹該事件使同學們努力操練，贏得一等獎，第三段寫自己對李越事件的思考，如無私助人和集體主義的精神。

(2) 學生習作有效講評，強化學生篇章建構意識

對學生習作的講評，應從傳統的以字詞句為中心，轉移到先從篇章結構，再到字、詞、句，強化學生在日常閱讀課中所學到的篇章結構的意識。如學生在學完第四模塊第二單元reading后，結合高考人物介紹試題，寫了一篇介紹袁隆平的習作。在課堂上，教師讓學生參與點評。在點評完習作之后，教師可以把這篇文章做適當修改，讓學生對比一下原來的習作和修改過后的習作的不同之處，從而加強學生的篇章建構意識。

4、結語

在改卷的過程中，筆者發現很多學生最后的發表議論都寫得不錯。可惜的是有些篇章結構不清，有些篇章議論部分和文章的主題不符合。很明顯是高三階段突擊背范文的結果。要使學生寫出中心思想突出、內容連貫、論證充分的英語作文，單憑高三階段的突擊背范文是本末倒置的。教師應該在日常教學中通過不同形式的課堂活動和寫作練習，幫助學生熟悉西方人的思維特點，學會用英語思維進行篇章構思和寫作實踐，逐步培養他們直線性、邏輯性和實證性的篇章寫作思維能力。