摘要：本文通過(guò)介紹成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種教學(xué)法的相互結(jié)合，找出一種綜合教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力有較大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作成果教學(xué)法過(guò)程教學(xué)法綜合教學(xué)模式

寫(xiě)作測(cè)試是一種產(chǎn)出性語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的測(cè)量最為準(zhǔn)確，效度最高，能夠測(cè)量出學(xué)生各個(gè)層次的語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力等，而且可以同時(shí)測(cè)量出語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、流利性和合適性。但是，無(wú)論教師和學(xué)生如何努力，學(xué)生的寫(xiě)作水平一直難以提高，這說(shuō)明目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。

首先，從詞匯方面來(lái)看，詞匯量與運(yùn)用能力直接影響著寫(xiě)作水平的提高。普遍問(wèn)題是學(xué)生掌握的單詞、詞組數(shù)量有限，再加上對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和詞組不能熟練使用，對(duì)詞形和詞性混淆，畢竟沒(méi)有應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言的大環(huán)境。很多學(xué)生按照漢語(yǔ)式的思維方式來(lái)組織寫(xiě)作，寫(xiě)出一些Chinese English(中國(guó)式英語(yǔ))，讓老師甚感頭疼。

第二，從句法上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)都使用中國(guó)式英語(yǔ)，不熟悉文化差異，完全按照漢語(yǔ)的思維邏輯去造英語(yǔ)句子，句式單一，不會(huì)使用復(fù)雜句且文章中時(shí)態(tài)運(yùn)用混亂，前后矛盾。

例如，我衷心的感謝你，學(xué)生竟然寫(xiě)成：My loyal heart thank you.讓老師看了哭笑不得。如果這些錯(cuò)誤出現(xiàn)在高考試卷中，扣分是比較嚴(yán)重的。

第三，從篇章方面來(lái)看，文章內(nèi)容空洞，條理不清晰。例如，一篇作文不分段落，沒(méi)有開(kāi)頭和結(jié)尾，閱卷老師看到這樣的文章，第一印象就會(huì)感覺(jué)這個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作條理不清楚。另外，由于學(xué)生詞匯和句法的匱乏，學(xué)生不會(huì)組織文章，通篇都是對(duì)文中漢語(yǔ)提示的翻譯，沒(méi)有連接詞，沒(méi)有復(fù)雜句式，內(nèi)容空洞乏味。

對(duì)于出現(xiàn)以上三種情況，怎樣才能改變這種狀況，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平呢？

首先，教師應(yīng)該大膽地把寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐與多種教學(xué)法相結(jié)合，博采眾長(zhǎng)。

我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，長(zhǎng)期采用的是成果教學(xué)法?！俺晒虒W(xué)法”是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法，教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作的最終結(jié)果上。其課堂活動(dòng)包括以下幾個(gè)階段：首先由教師分析范文，其次學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，然后教師批改作文，進(jìn)行評(píng)述。評(píng)述包括文章內(nèi)容、文章組織結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

另外，“過(guò)程教學(xué)法”，“顧名思義，就是教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，教師通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)，側(cè)重在語(yǔ)篇水平上指導(dǎo)寫(xiě)作，包括如何構(gòu)思，寫(xiě)提綱、引言、正文和結(jié)束語(yǔ)等，教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程直至最后成文”(于飛，張慧芬，1996:38)。

教師監(jiān)控寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，包括以下步驟:寫(xiě)作前的準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、校訂修改、重寫(xiě)、教師批改并寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如有必要，要求學(xué)生再修改、重寫(xiě)。這兩種方法相結(jié)合，既關(guān)注掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，又沒(méi)有忽略寫(xiě)作的過(guò)程，這樣就可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，從而從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

其次，近幾十年來(lái)國(guó)外逐漸興起的體裁教學(xué)法，與成果教學(xué)法有許多相似之處，甚至被看做是成果教學(xué)法的延伸，因?yàn)樗粌H強(qiáng)調(diào)模仿，也強(qiáng)調(diào)理解和有意識(shí)地應(yīng)用。 成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，為了充分發(fā)揮其各自的優(yōu)點(diǎn)，有人提出了一種綜合教學(xué)模式，叫“過(guò)程體裁教學(xué)法”。

具體操作如下：注意培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中總結(jié)和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，如，學(xué)習(xí)、掌握構(gòu)詞法、大量閱讀和多看英文電影，以便了解西方的文化和語(yǔ)言習(xí)俗。但是，詞匯仍舊需要學(xué)生下苦功夫進(jìn)行大量記憶。內(nèi)容貧乏是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的另一個(gè)大問(wèn)題，而這一問(wèn)題可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技巧、挖掘題材加以解決。寫(xiě)前階段準(zhǔn)備的核心是向?qū)W生提供多種寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生尋找題材。盡管不同技巧之間存在不同差別，但他們卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即幫助學(xué)生寫(xiě)出不斷涌入大腦中的所有東西，因?yàn)樗鼈冇兄趯W(xué)生回憶起與題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)中的信息。

美國(guó)的心理語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法專(zhuān)家克拉申認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提是最大量地提供稍高于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的輸入，這種輸入是優(yōu)秀的、可理解性輸入。因此，給學(xué)生提供大量較好范文能幫助他們進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。語(yǔ)言都是約定俗成的，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就要必須遵守它的使用習(xí)慣，才能鍛煉學(xué)生在寫(xiě)作中把握謀篇布局的技巧以及遣詞造句的分寸。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)作文的反饋就是在學(xué)生的作文上更正語(yǔ)法錯(cuò)誤，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。而學(xué)生對(duì)教師的反饋，要么看一眼完事，要么置之不理，讓人不能不質(zhì)疑評(píng)語(yǔ)的效度。教師的評(píng)語(yǔ)并沒(méi)有在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力上起到多大的作用，相反學(xué)生之間的互評(píng)和討論過(guò)程讓學(xué)生在語(yǔ)言及思維能力方面得到了真正的提高，教師最后只是需要就學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題給予合理建議。

總之，寫(xiě)作能力不僅包括用詞造句、謀篇布局的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也包括理解事物、分析事物的認(rèn)知能力。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，真正、有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。