學(xué)習(xí)活動也可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂，學(xué)以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。如學(xué)習(xí)Go for it!八年級上Unit 1 How often do you exercise?時，可以設(shè)計一個采訪活動，讓學(xué)生當(dāng)小記者采訪其他同學(xué)，并模仿Section A中的3a完成一個采訪報告。這樣，學(xué)生在采訪的過程中就可以不斷地使用本單元的重點(diǎn)句子How often do you exercise?以及always， usually， often等頻度副詞進(jìn)行交流，情境真實(shí)、自然，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，語言交流能力得到提升。 4. 創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)之一就是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。目前我們所使用的Go for it!這套教材采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式，它強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際，并將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，既關(guān)注語言本身也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。這就要求我們英語教師把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于置疑和樂于合作與交流，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，在觀察、模仿、改進(jìn)、交流等一系列活動中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，最終形成有效的自主學(xué)習(xí)策略并提高自主學(xué)習(xí)能力。 比如，在初三復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時、一般過去時及過去完成時等易混淆的幾種時態(tài)時，筆者給學(xué)生布置了一篇題為“An unforgetable day”的作文。在講評中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)生在自己的四人小組中相互交換作文，每個人都來做做“老師”，批改出學(xué)生作文本中的錯誤，標(biāo)注出自己認(rèn)為很棒的好詞好句，遇到不敢肯定對錯的知識點(diǎn)，可以求教老師或小組同學(xué)。上課時的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是請各小組將較為集中的錯誤和精彩之處向全班同學(xué)匯報。平時寫作文或是對待作文中教師批改出的錯誤，有很多學(xué)生不夠重視，通過這樣的特別批改，既可以讓學(xué)生體味教師勞動的辛苦，更是對教師勞動成果的尊重，又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作能力。 5. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用知識 課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)這種語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。可以說，情境在這里找到了與任務(wù)型教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。 比如，學(xué)完Go for it!九年級Unit 12 You are supposed to shake hands第一課時的新知識（不同地區(qū)的見面禮儀）后，筆者根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計了以下任務(wù)： Fill in the blanks according to what we learn in class: Different ________ have different _______. We Chinese shake hands when we meet people ____________. So do people in _________.

However， when you are in _______， you _______________ kiss when you meet for the first time. And if you are in _____ and _______， you are

supposed to ______. （Keys: countries; customs; for the first time; Mexico; Brazil; are supposed to; Karea; Japan; bow） 這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)概括能力，又達(dá)到了運(yùn)用詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者把國家的文化差異拉回到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活上：“Could you please talk about the custom in your hometown? What are you supposed to do at school?”學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語言知識，各抒己見，參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。 6. 創(chuàng)設(shè)課后學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究 教育家陶行知在謳歌中說：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”英語角、制作英語手抄報、編排英語短劇等英語課外活動對學(xué)生擴(kuò)大視野、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有著特別的作用，教師提高對學(xué)生課外活動得法的指導(dǎo)將會鞏固課內(nèi)知識，促進(jìn)課堂教學(xué)。 如教完Go for it!八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation? 一課后，筆者結(jié)合Go for it!七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation? 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation”為主題的英語板報。活動方式：課內(nèi)外相結(jié)合，同學(xué)之間分工合作，調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長；目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)，學(xué)會分工合作，進(jìn)行美育教育。為完成這些課題，學(xué)生課后通過到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，互相合作，自主探究，最后在班級里評選出一、二、三等獎。通過這一活動，不但又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固了課內(nèi)知識，還培養(yǎng)了自主探究的學(xué)習(xí)能力。 五、結(jié)束語 實(shí)踐表明：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境，能使學(xué)生如臨其境，觸景生情，從而達(dá)到以“境”促“情”、以“情”激“趣”的目的；教師正確地“導(dǎo)學(xué)”，有助于變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動、活潑的開放式課堂教學(xué)，使師生處于和諧融洽的合作關(guān)系之中，這時學(xué)生成了課堂活動的主體，學(xué)習(xí)舞臺上的主角，他們不再是被動地、消極地接受知識，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動地學(xué)習(xí)和掌握知識。“設(shè)境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。