學習活動也可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂，學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。如學習Go for it!八年級上Unit 1 How often do you exercise?時，可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者采訪其他同學，并模仿Section A中的3a完成一個采訪報告。這樣，學生在采訪的過程中就可以不斷地使用本單元的重點句子How often do you exercise?以及always， usually， often等頻度副詞進行交流，情境真實、自然，學生學得輕松愉快，語言交流能力得到提升。 4. 創設合作情境，提高學生自主學習能力 基礎教育階段英語課程標準提出的任務之一就是發展自主學習的能力和合作精神，特別強調自主、合作與探究的學習方式。目前我們所使用的Go for it!這套教材采用任務型語言教學（Task-based Language Teaching）模式，它強調通過交流來學會交際，并將真實的語言材料引入學習的環境，既關注語言本身也關注學習過程，把學習者個人經歷作為課堂學習的重要因素，倡導體驗參與。這就要求我們英語教師把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力、培養學生自主學習能力上來，鼓勵學生發現問題、提出問題、敢于置疑和樂于合作與交流，讓學生通過體驗，在觀察、模仿、改進、交流等一系列活動中充分發揮學習潛能，最終形成有效的自主學習策略并提高自主學習能力。 比如，在初三復習現在完成時、一般過去時及過去完成時等易混淆的幾種時態時，筆者給學生布置了一篇題為“An unforgetable day”的作文。在講評中，筆者創設了這樣的情境：學生在自己的四人小組中相互交換作文，每個人都來做做“老師”，批改出學生作文本中的錯誤，標注出自己認為很棒的好詞好句，遇到不敢肯定對錯的知識點，可以求教老師或小組同學。上課時的最后一個教學環節是請各小組將較為集中的錯誤和精彩之處向全班同學匯報。平時寫作文或是對待作文中教師批改出的錯誤，有很多學生不夠重視，通過這樣的特別批改，既可以讓學生體味教師勞動的辛苦，更是對教師勞動成果的尊重，又可以培養學生的責任心和合作能力。 5. 創設任務情境，激發學生鞏固運用知識 課程標準倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習這種語言習得和內化的支持環境?？梢哉f，情境在這里找到了與任務型教學的最佳結合點。 比如，學完Go for it!九年級Unit 12 You are supposed to shake hands第一課時的新知識（不同地區的見面禮儀）后，筆者根據聽力內容設計了以下任務： Fill in the blanks according to what we learn in class: Different ________ have different _______. We Chinese shake hands when we meet people ____________. So do people in _________.

However， when you are in _______， you _______________ kiss when you meet for the first time. And if you are in _____ and _______， you are

supposed to ______. （Keys: countries; customs; for the first time; Mexico; Brazil; are supposed to; Karea; Japan; bow） 這樣，既訓練了學生的總結概括能力，又達到了運用詞匯和語法訓練的目的。在最后拓展應用環節，筆者把國家的文化差異拉回到學生的現實生活上：“Could you please talk about the custom in your hometown? What are you supposed to do at school?”學生運用本節課所學的語言知識，各抒己見，參與課堂活動的氣氛相當濃厚。 6. 創設課后學習情境，促進學生自主探究 教育家陶行知在謳歌中說：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人?！庇⒄Z角、制作英語手抄報、編排英語短劇等英語課外活動對學生擴大視野、培養學生的自主探究能力有著特別的作用，教師提高對學生課外活動得法的指導將會鞏固課內知識，促進課堂教學。 如教完Go for it!八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation? 一課后，筆者結合Go for it!七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation? 的內容，讓同學們辦一期以“Vacation”為主題的英語板報?；顒臃绞剑赫n內外相結合，同學之間分工合作，調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長；目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達，學會分工合作，進行美育教育。為完成這些課題，學生課后通過到圖書館或上網查閱資料，互相合作，自主探究，最后在班級里評選出一、二、三等獎。通過這一活動，不但又一次激發了學生的學習熱情，鞏固了課內知識，還培養了自主探究的學習能力。 五、結束語 實踐表明：在教學過程中，教師根據教學內容和學生生理、心理特點，創設各種情境，能使學生如臨其境，觸景生情，從而達到以“境”促“情”、以“情”激“趣”的目的；教師正確地“導學”，有助于變沉悶的封閉式課堂教學為生動、活潑的開放式課堂教學，使師生處于和諧融洽的合作關系之中，這時學生成了課堂活動的主體，學習舞臺上的主角，他們不再是被動地、消極地接受知識，而是在教師的啟發、誘導下，主動地學習和掌握知識?！霸O境導學”教學模式有利于激發學生學習興趣，減輕學生的負擔，提高課堂教學效率。