在我國(guó)中小學(xué)正積極推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法已與之不適應(yīng)，應(yīng)該探索一種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作形式，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，從而創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

本文下面所要介紹的一種聽寫的新方法——正常語(yǔ)速聽寫（dictogloss），它源于傳統(tǒng)的聽寫法，但與傳統(tǒng)聽寫法在具體步驟和目的方面截然不同。Dictogloss是以篇章為基礎(chǔ)（text-based），以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，以任務(wù)為基礎(chǔ)（task-based），以學(xué)生為中心（learner-based），以小組合作學(xué)習(xí)為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力及創(chuàng)新合作精神。

大家知道，傳統(tǒng)方式的聽寫就是教師逐詞逐句朗讀一個(gè)語(yǔ)段或幾個(gè)句子（一般讀2~3遍），學(xué)生逐詞逐句聽寫，最后教師再讀一遍讓學(xué)生檢查。而Dictogloss的方式不是讓學(xué)生逐詞記錄所聽到的一切信息，而是要求他們根據(jù)對(duì)教師所讀語(yǔ)段的整體理解，以所記錄的關(guān)鍵詞語(yǔ)為線索，重新組建符合語(yǔ)段原意且語(yǔ)法正確的語(yǔ)段，使學(xué)生在語(yǔ)段組建的過(guò)程中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，做到語(yǔ)言形式、意義和用法的統(tǒng)一。

一、Dictogloss的四個(gè)步驟

1．準(zhǔn)備（preparation）

該步驟要求教師對(duì)即將聽寫的語(yǔ)言材料作必要的準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)向?qū)W生明確說(shuō)明聽寫的任務(wù)與要求；教師應(yīng)利用與聽寫內(nèi)容有關(guān)的圖片或文章的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)話題，使學(xué)生對(duì)即將聽到的話題、背景有所了解，從而可以預(yù)見所聽內(nèi)容；如果教師認(rèn)為某個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生詞，且學(xué)生不易猜出其詞義的話，教師應(yīng)在聽寫前排除詞匯理解障礙；聽寫前，教師應(yīng)把學(xué)生分成小組，為聽后的小組討論活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2．聽寫（dictation）

教師一般將聽寫材料讀二至三遍，要求學(xué)生聽第一遍時(shí)不要?jiǎng)庸P記錄，以便學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體的感受；聽第二遍時(shí)再要求學(xué)生記筆記。學(xué)生記筆記時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)他們寫出實(shí)詞（content words）或信息詞（information words），因?yàn)檫@些詞匯可以幫助他們聽后對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行重寫。虛詞（functional words）諸如the，and，his等，只是當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行重寫時(shí)，根據(jù)需要填入。

聽寫材料可放錄音或由教師朗讀。放錄音是較好的方法，因?yàn)槊糠乓槐殇浺?，其語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都是一致的。如果教師自己讀，要注意使用正常語(yǔ)速。正常語(yǔ)速聽寫應(yīng)以句子為意群，句子之間稍有停頓。

3． 重寫（reconstruction）

學(xué)生聽后通過(guò)小組討論整理筆記，并重寫語(yǔ)段。重新寫成的語(yǔ)段不要求與原文完全相同，但要求：⑴盡量保持原文信息；⑵篇章正確，即語(yǔ)法正確，語(yǔ)意連貫，合乎邏輯。所以在語(yǔ)段重新寫成后，學(xué)生應(yīng)以小組為單位檢查語(yǔ)段中語(yǔ)法、語(yǔ)篇銜接與邏輯連貫程度等方面存在的問(wèn)題。語(yǔ)段重寫的過(guò)程即是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4． 分析與糾正（analysis and correction）

教師可以借助黑板或投影儀將各小組學(xué)生寫出的語(yǔ)段逐句進(jìn)行分析、改正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行比較、推理，討論各種不同的表達(dá)方式，從而提高自己的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。完成這些活動(dòng)之后，教師再把聽寫的原文材料發(fā)給學(xué)生。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原文，使學(xué)生對(duì)原文的語(yǔ)篇特征及語(yǔ)法特征有進(jìn)一步的了解。

二、 語(yǔ)篇的選擇

教師選擇語(yǔ)篇時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1） 語(yǔ)篇的語(yǔ)言難度應(yīng)適合學(xué)生的實(shí)際水平；

2） 所選語(yǔ)篇應(yīng)與學(xué)生所學(xué)課文的主題有關(guān)；

3） 每個(gè)語(yǔ)篇側(cè)重訓(xùn)練某些具體語(yǔ)言及語(yǔ)法點(diǎn)或所學(xué)課文內(nèi)容的重點(diǎn)。

在選擇語(yǔ)篇時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管某一語(yǔ)篇的主題或語(yǔ)法點(diǎn)符合訓(xùn)練要求，但語(yǔ)言過(guò)易或過(guò)難，此時(shí)教師可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

1） 聽寫前的準(zhǔn)備時(shí)間和進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)間；

2） 預(yù)先教授學(xué)生的詞匯量；

3） 語(yǔ)段的聽寫遍數(shù)；

4） 聽寫的語(yǔ)速，包括句子間停頓的時(shí)間等。

三、 課堂實(shí)錄

筆者將此聽寫方法進(jìn)行嘗試，覺得效果不錯(cuò)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的聽、說(shuō)、寫方面的能力必定會(huì)有不同程度的提高，寫作能力的提高會(huì)尤為明顯。下面將一課堂教學(xué)實(shí)例提供給大家，以便共同探討。教師在學(xué)生閱讀了Earthquake一文后，從中選了下面幾句話做Dictogloss訓(xùn)練：In 1989 there was an earthquake in San Francisco. Many hundreds of people died in the disaster. People searched the city for missing relatives and friends. Rescuers worked without rest for many days. There was a great deal of suffering and enormous destruction.

首先，就1989年發(fā)生在美國(guó)舊金山的地震這一話題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生對(duì)這一話題的背景知識(shí)有所了解；其次，根據(jù)需要，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)詞匯有所了解；然后，開始聽寫。教師把語(yǔ)段念兩遍，第一遍要求學(xué)生只聽不作筆記，讓學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)段的整體感受；第二遍要求學(xué)生記筆記，寫出語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞。然后，教師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，重寫語(yǔ)段；重寫完畢，教師讓兩名學(xué)生把各自小組討論的結(jié)果寫在黑板上，并對(duì)第一組寫的語(yǔ)段進(jìn)行分析。

對(duì)第一組語(yǔ)段的討論結(jié)果：

There had an earthquake in San Francisco in1989. Many hundred of persons died in a disaster. The people searched the city for missing relatives and friends. Rescuers worked for many days without rest. There were a lot of suffering and enormous destruction.

T: Now， let’s look at the first group’s sentences. Remember we need not use the same sentence as is written in the text， but we need to write sentences that have the same meaning and are grammatically correct. Let’s first look at this sentence: “There had an earthquake in San Francisco in 1989.”

S1: We should use “was” instead of “had” in this sentence.

T: Good. We should use “was” here. There signals that something happened or existed. It is the existential subject of the sentence whose real subject is earthquake. Now let’s look at the second sentence: “Many hundred of people died in a disaster.”

S2: “hundreds of”， not “hundred of”. “hundreds of” means “very many” or “a lot of”.

T: Right. Any other problems?

S3: Yes. We should use “the” before “disaster”.

T: Excellent! The definite article the is used here following the first mention (earthquake) in this sentence. Ok. Now， are there any mistakes in the third sentence?

Ss: . . .

T: There is a mistake in this sentence. Let’s leave out this “the” before “people” because we are talking about people in general. Now let’s look at this sentence: “Rescuers worked for many days without rest.” Anything wrong here?