一、引言

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。自采用新教材以后，學生的聽、說能力有了明顯提高，但過分強調聽、說領先，狹隘地把英語的交際能力理解為口頭的交際，因此，在英語教學中，忽略了語言知識的傳授，尤其是詞匯教學被置于次要的地位。有的教師在進行詞匯教學時惟恐被指責為“抱住傳統教學不放”，因此，在教學中偏重于粗放地獲取信息，對語言知識積累的訓練力度不夠，致使學生對許多常用詞處于模糊領會的狀態。我們經常看到這樣的情況：英語課堂上熱熱鬧鬧，有些學生似乎也能開口連篇，可真正動筆的時候卻是錯誤百出，其中最多的就是用詞錯誤，導致學生的學習浮于表面，缺乏扎實的基本功。另外，多年來，由于結構主義的影響，詞匯教學停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平，學生記單詞也是死記硬背，學得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。因此，使學生掌握科學的學習和記憶方法，突破詞匯難關，是提高英語教學效益的重要環節。詞匯教學貫穿整個英語教學的過程，是教學過程中一項繁重而艱巨的任務，是應該著重攻破的一道難關。作為一名教學工作者如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

本文擬就詞匯教學中的三個重要問題進行簡要討論，并提出幾點建議。

二、英語詞匯教學中的三個重要問題

（一）詞匯選擇的問題

20世紀90年代以來，詞匯教學研究進展很快，詞匯教學的內容已超出僅羅列詞匯表的范圍，它包括以下幾個方面的教學。

1．詞匯形式。包括發音、拼寫、詞根與詞源，根據組詞規律了解相關詞匯。

2．使用詞匯的語法規則。如英語名詞單、復數，代詞的性、數、格，動詞人稱、時態、語態變化等。

3．搭配。指詞與詞間固定的關系，包括詞組與習慣的詞序等。

4．功能。指在不同的場合如何確切地使用各類不同的詞匯及其同義詞等。

5．意義。包括詞典中的意義、與第一語言相對應的第二語言的詞義、與某詞相關的詞之間的異同，以及使用詞匯中的詞義變化等。

詞匯教學內容如此豐富，在課堂上不可能對每一個單詞都做這樣的處理。事實上，在需要掌握的詞匯中，也有接受性詞匯與表達性詞匯之分。對前者，只要求能辨認，即會發音，了解詞義，至于其他用法則由學生通過閱讀自己掌握；對后者則應根據上述要求進行教學，盡量使學生自己學會如何運用。

當然，在上述任何情況下進行的詞匯選擇都不是任意的，都應該遵循一定的標準。從語言的自然屬性和使用語言的方式這兩個方面來講，教師在詞匯選擇時應考慮到詞匯的頻率、詞匯的覆蓋率、具體詞和抽象詞以及詞匯的范疇。[1]一般說來，使用頻率較高的詞匯應選出來先教給學生；覆蓋率較廣的詞，即包含意義較多（而不是特定的意思）的詞匯，[2]應作為較有用的詞選出來先教給學生；具體詞較抽象詞更形象具體，易掌握，故也應先教給學生；范疇較大的詞匯，即在任何樣品材料中都出現的詞匯，[3]也應作為重點詞匯先教給學生。從語言教學的角度來講，詞匯選擇時還應注意詞匯的易掌握性及可用性。[4]容易掌握和可用性強的詞匯更能激發學生的興趣，滿足學生的需要，使學生自愿去學，而不是被迫去學。顯而易見，這種詞匯教學收效較大。當然，教師在進行詞匯選擇時不能將這些標準割裂開來，而遵循其中的某一條，因為這些標準之間是彼此相關聯的，因此這些標準應聯合使用，不應有哪個重要哪個不重要之分。詞匯選擇是詞匯教學的第一步，走好這一步將為以下的步驟打下良好的基礎。

（二）詞匯理解的問題

詞匯選擇好以后，接下來就應對所選擇詞匯進行理解消化。在理解過程中，詞匯的詞義是理解的重要對象，同時也是影響理解效果的重要因素。詞義，顧名思義就是詞所表達的意思。往往一個詞有多種意義，以一種意義為中心，引申出不少次要意義，詞匯呈輻射形，次要意義多半萬變不離其宗，與中心意義有密切的關系。但次要意義的演變過程不同，有的是詞義縮小的過程，有的是由于轉義而形成，有的是抽象意義與具體意義相互轉化的結果。[5]通常在外語教學中，學生在詞匯的掌握上總會出現這方面或那方面的不足，其主要原因在于理解詞義時，他們只注重詞匯的某一具體意義，而未做到既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實際上，掌握中心意義尤為重要。中心意義通常包含了所表達概念的本質特征，它能使學生比較準確地形成具有一定內涵的概念。[6]掌握了詞的中心意義就能勾勒出該詞所指對象的基本語義概念，然后在具體的語境中，對該詞的基本語義概念進行成分上的增減，最終形成該詞的具體意義。這種由一般到特殊的詞義理解過程，既符合由易到難的認知心理過程，又能使學生在頭腦中形成有助于聯想記憶的同義信息網絡模式，[7]這樣學生就更易于掌握所學詞匯。相反，詞的具體意義則受到所用語境的限制。在教學的過程中，若一開始就將詞的某種具體意義介紹給學生，那么，當該詞出現在其他語境中時，學生就會感到手足無措，又得重新求助于詞典，對新的詞義進行理解記憶。這樣學生往往只是逐個地、孤立地理解詞義，這種機械式的理解，很少能考慮到幾個詞義之間的異同之處。通過這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯理解的過程中，應把好詞義這一關，這一關把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進行。

（三）詞匯記憶的問題

理解了詞匯，若不進行記憶，那么在實際運用中，特別是在進行書面表達時，如何實現語言的呈現呢？這就是通常所說的“沒有輸入，何談輸出”。因此，詞匯的記憶對學習外語來說，無疑是十分重要的一個方面。然而，在外語教學實踐中，許多單純背誦詞匯表或詞典的學生往往事倍功半，收效甚微，很少學有所成。事實上，一味地強調熟記單詞，以為只要多記住些單詞就能掌握一門語言的觀點是荒謬的。然而，僅僅強調以句子為基本單位進行學習，完全忽視詞匯的掌握，同樣也是不可取的。前者孤立地記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語中使用；后者雖然在學習句子的過程中也能掌握詞匯，但這種完全撇開詞的學習會造成對詞的理解不深，記憶不牢固，而在言語的使用過程中，對詞的運用往往是不假思索地進行的，因此，詞的熟記對掌握和運用語言的重要性勿容置疑。說到詞匯記憶，我們首先應了解一下記憶恢復的兩種形式：再認和重現。再認，即指當原刺激重新呈現時能認出來，而重現則指當原刺激不存在時能夠回憶出來。[8]在以再認為主的詞匯教學活動中，首先應幫助學生理解生詞的意義。這一點我們已經在上面談過了。其次，在詞匯的記憶方面，形式可能比意義更為重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因為我們總是先看見或聽見特定的“形態”，然后試圖記憶該形式的意義。因此，在以再認為主的教學中，應以形式作為通向意義的主要通道。在以重現為主的詞匯教學活動中，對學生來說更為重要的是盡可能迅速而不費勁地運用新儲存的語言材料，而不是等待準確掌握所有詞匯（或完美地掌握語法）。[9]因此，教師應盡可能多地為學生提供使用語言材料的機會，學生也應熟練地把握詞及其意義的聯系，從而增加對儲存信息的“回憶”的可能性。

三、英語詞匯教學的幾點建議

通過以上對詞匯教學中涉及的重要問題的討論，顯然已對如何有效地組織詞匯教學，幫助學生有效地學習詞匯，提供了若干可參考的線索。至少可以概括出以下幾條建議。

（一）循序漸進、由淺入深地進行詞匯教學

教師在熟悉教材及英語課程標準的前提下，應對詞匯表中的詞匯進行歸類。通過歸類，詞匯可呈現梯級或主次之分。例如，在中學的日常教學中，每單元的第一課時可講授一些基本的、重要的詞匯，因為學生對新課有種新鮮感，而且他們急切想了解該單元的主題，故通常學生在第一課時學習效率較高，對所學內容了解較透徹，記憶較深刻，此時不失為介紹重點詞匯之契機。第二、第三課時可安排講解一些次重要的詞匯，這些詞匯可要求一些成績優秀的學生掌握，而對那些成績一般的學生只要求他們了解，即了解其讀音及基本含義。第四課時可提供少量與該單元主題有關的課外單詞，對學習一般的學生可不作要求。到第五課時，教師可設計一些由易到難的詞匯練習，幫助學生加深理解和記憶。到了期末總復習時，教師可將整冊書的詞匯重新進行分類，通過不同的習題類型，讓學生體會詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇，學生可對所學詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據此制定詞匯學習的計劃，有效地掌握所學詞匯。

（二）利用“關系網”進行詞匯教學

詞匯的“關系網”是很復雜的。根據不同的標準，它可有不同的類型，在這里我想重點談談比較常用的兩種“關系網”：一種是“結構網”，一種是“語義網”。在利用結構網進行詞匯教學的過程中，我們經常使用詞根、詞綴學習詞匯。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結合，構成復合詞。學生可根據詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種結構網學詞匯可有事半功倍的效果。另一種“關系網”是“語義網”。語義網是目前詞匯教學中談論最多的話題。在詞匯教學中，學習的詞匯應與適當的語義網相結合，并逐步地像本族語人那樣理解該詞的意義。許多研究表明，人們大都傾向于根據語義場記憶單詞。許多語言研究者發現，優秀的學生通常是按語義鏈記憶單詞的，通過靈活擴展概念的方法，語義網里相關的詞被激活，而且可以被自動地使用。換言之，語義網中某一單詞的靈活化可自動地“喚起”其他相關的詞。[10]因此，教師可通過同義、近義、反義、多義等標準將詞匯歸類，幫助學生在大腦中構建語義網，使學生能將所學單詞放在與其他單詞的相互關系中進行學習。這樣就能使他們對所學詞匯產生一定的認知深度，從而也就更易于記憶。與此同時，學生也應充分發揮聯想，勤思考，勤動腦，主動積極地參與語義網的構建過程，從而更容易更牢固地掌握詞匯。總而言之，“結構網”與“語義網”可稱為詞匯教學的兩大“寶網”。

（三）“多渠道輸入，多形式輸出”進行詞匯教學

詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅速發展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現，提高了同時呈現詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們為什么要選掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關的語義網，促進詞匯的學習和記憶。

四、結論

詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應重視發揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發現新詞和總結規律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。在英語教學實踐中要進行詞匯教學改革，教學形式要多樣化，要注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。

參考文獻：

[1][2][3][4] 陳士法：《詞匯選擇標準淺析》，《國外外語教學》，1999年第2期。

[5] 陸國強：《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1996年版。

[6][7][8][9] 朱純：《外語教學心理學》，上海外語教育出版社，1994年版。

[10] 趙蔚：《閱讀詞匯教學：從理論到實踐》，《國外外語教學》，1996年第4期。