詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。因此詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。

國家英語新課程要求從三年級起開設英語課程。九年級結束時應達到第五級的基本要求；高中畢業應達到第八級的基本要要求。第五級要求的詞匯量為 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配，第八級要求的詞匯量為 3000 個單詞和 400-500 個習慣用語或固定搭配。與教學大綱中固定的詞匯量有較大的提高。隨著學生學習詞匯的不斷擴大，很多學生的學習信心逐漸降低。那么，我們在教學過程中，在保證學生心理優勢的前提下，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？這就需要我們在教學過程中運用形式多樣的教學方法。

一、挖掘學生學習詞匯的興奮點，提高詞匯學習的效率

中學生由于記不住英語單詞，使得學習興趣銳減，厭學情緒大增，課堂上學生消極被動，毫無參與興趣，教學毫無生氣。因此在教學過程中我們要把激發學生學習英語的興趣作為首要目標。

1. 用生動形象教學語言來激發學習興趣。教學語言的運用是一門藝術。這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著非常直接的影響。講解詞匯時如果教學語言單一枯燥，學生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當補充相關知識、幽默，笑話、習語諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛和激發學生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野，例如，在講 like 單詞時，這樣一個有趣的故事幫助我很輕松地教會了學生其用法。一個在賓館實習的學生在招待外籍客人時很禮貌的問道：“Are you like potatoes?”外籍客人聽后很生氣。后來那個學生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆嗎？”“Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎？”學生們聽后哈哈大笑，并對 like 這個詞的用法有了較深刻的印象。

2. 教學形式的多樣化。教無定法。英國著名語言學家?？怂估蛘f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法。”現舉幾個例子，供大家參考。

(1) 在課堂上開展小組與小組，個人與個人間的學習比賽，競賽，游戲等活動，如猜詞，表演 word square，寓學習于娛樂之中，激起學生強烈的進趣心。

(2) 用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

(3) 利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look! I can open and close the m. They are ... eye ...?學生答“眼瞼”。老師接著板書出 eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

(4) 用簡筆畫為教學內容提供情景，然后圍繞情景開展教學活動。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環畫式的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結為四句話十六個字，即“一情一景，三五句話，給關鍵詞，看圖復述”。

二、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

在英語學習中，有些學生雖然學了幾年，但還不能照著英標正確拼讀單詞，特別是多音節詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對這一難點，我采取了由音到形再到義的順序。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復模仿，同時還要教會學生讀音規則，音節劃分，以及各字母在其音節中的讀音。因為有了正確的發音。才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時用順口溜巧記 oo 發短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞要求學生按音節劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之學生嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便自覺地學習讀音規則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點，如：cinema 一詞，常有學生寫成 cinina，我指出這個單詞有三個元音字母，其順序倒過來是 a-e-i，剛好是五個元音字母的前三個。再如，friend 一詞，一些學生初學時，根據讀音常寫成 frend，我對學生說，“我和別人交朋友，其中沒有我(即 I)行不行?”這樣一提，學生就再也不會拼錯了。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動有趣，盡管不一定科學，但不失為幫助學生記憶單詞的有效手段。

三、利用英語構詞法進行詞匯教學

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內在規律可尋。如果能掌握基本的構詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三個元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導統轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如運用己學的 use，幫助學生進行詞綴分析推測出 useful，useless，user 等。當然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴意義，還有其它的構詞法，如合成法，即將兩個或兩個以上的詞結合而成新詞。學生在學新詞之前，先學會了兩個詞。在這樣的基礎上再來把兩個詞組合在一起。運用學生己學過的詞合成的新詞易于記憶和理解。如在學生學過 wait 與 room 的基礎上就很自然地推測出 waiting-room 的含義來了。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

四、注重語境教學

語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此，無論在呈現、練習、和檢測階段，教師都應該盡可能把詞匯放在一定的語境中，要力求在運用中學習語言。教師要從詞匯入手，積極創造生動，有趣的語言環境，給學生提供更多動口，動手的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽，說，讀，寫能力的全面提高。為此我在以下幾個方面進行了嘗試：

1. 在進行詞匯教學時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用英漢對譯，師生對話，學生問答，小組討論等多種形式，對所講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習；日單詞，在；日句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，既掌握了新知識又復習鞏固了舊知識。

2. 英語課堂教學，堅持用英語授課。盡可能用學生所學單詞，短語，句型進行提問，對話，同時還注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。

3. 閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以開闊學生眼界，拓寬知識面。我總要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫日頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可以讓學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯量適合學生的實際閱讀水平。我還進行定期檢查，要求學生留有讀書筆記，檢查形式有提問，擴寫或縮寫文章，小測驗等，以了解學生的閱讀情況。這樣精講多練相結合，精讀泛讀相結合，長此以往，堅持不懈，收到了良好的教學效果。

五、用多種方式進行系統的復習

“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞江學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統的進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。詞匯記憶是個循序漸進的漫長過程。因而復習工作也要有長期安排。復習要在原有基礎上擴大加深和提高。復習單詞要和提高實際運用英語能力相結合。復習方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設備。復習過程中要注重歸納性復習。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免學生的厭煩心理，提高復習效果。

總之，新課程下教學英語詞匯只要遵循教學規律，運用科學的教學方法，全面養成學生良好的學習習慣，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，充分發揮教師教學的主導功能，中學英語詞匯教學必然會取得突破性的進展。