【摘 要】針對中國小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，筆者認(rèn)為TPR 教學(xué)法能有效促進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)。從其特點(diǎn)、教學(xué)步驟和優(yōu)勢等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，說明此教學(xué)法對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】 TPR 英語詞匯 聽力領(lǐng)先

一、 引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，并能夠使其在語言實(shí)踐中靈活運(yùn)用。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語”，“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞，能對所學(xué)單詞加以運(yùn)用。”

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題

小學(xué)生剛上英語課的時(shí)候，大都充滿好奇和期待，很有興趣，積極性非常高，但隨著所學(xué)語言知識(shí)的增加、內(nèi)容的加深，特別是詞匯的大量增加，有很多學(xué)生感到有壓力，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏難情緒。而英語課堂上單一枯燥的教學(xué)模式，也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨很多困難。

1、詞匯讀音困難。

由于受母語負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在模仿單詞發(fā)音方面有一定的困難，如，他們?nèi)菀装延⒄Z單詞讀音和漢語拼音字母的發(fā)音和讀音規(guī)則發(fā)生混淆。

2、詞形記憶困難，單詞遺忘率高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法主要是靠死記硬背，機(jī)械式記憶。這樣不僅效率低，而且遺忘率高，同時(shí)也大大降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，打擊了他們的自信心。

3、缺乏理解和運(yùn)用英語詞匯的能力。

小學(xué)詞匯教學(xué)長期以來缺乏“在語境中理解，在實(shí)踐中運(yùn)用”這一環(huán)節(jié)， 這樣就在很大程度上影響了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語境是指實(shí)際的語言環(huán)境，就是上下文，即單詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達(dá)和理解，所以，詞匯意義只有結(jié)合上下文才能得到準(zhǔn)確的理解。教學(xué)中，如果只是孤立地講解詞匯意義，沒有把詞匯放到特定的語境當(dāng)中去理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還會(huì)影響到學(xué)生英語思維的主動(dòng)性。

用TPR 教學(xué)法能促進(jìn)小學(xué)生英語詞匯教學(xué)。

三、 TPR 教學(xué)法

TPR教學(xué)法在國外已廣泛應(yīng)用于幼兒和小學(xué)生第二語言及外語教學(xué)。TPR是Total Physical Response的縮寫，意為全身動(dòng)作反應(yīng)，是美國加州圣約瑟大學(xué)著名心理學(xué)教授詹姆斯?阿歇爾(James Asher) 于20世紀(jì)60年代提出的。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言(body language)來表達(dá)語言信息，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語言，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

1、 TPR 教學(xué)法的特點(diǎn)。

聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。

教師在發(fā)出有計(jì)劃的指令、學(xué)生執(zhí)行指令的過程中，介紹新詞匯。

允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。

幫助學(xué)生營建輕松的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。

2、 TPR 教學(xué)法的步驟

教師根據(jù)授課內(nèi)容，說出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽邊觀察。（只是聽和看）

教師重復(fù)說出指令并做示范動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生一起做。

教師說出指令，不示范動(dòng)作，請學(xué)生按照老師的指令去做。

教師說出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作。

學(xué)生說出指令，教師做動(dòng)作。

教師總結(jié)指令內(nèi)容做動(dòng)作，檢查學(xué)生掌握情況。

3、TPR 教學(xué)法的優(yōu)勢

聽力領(lǐng)先的原則是符合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)規(guī)律的。

形式多樣，生動(dòng)活撥，能夠強(qiáng)力吸引學(xué)生的興趣，使詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情。

在語境中學(xué)習(xí)詞匯，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，能有效幫助學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯，同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生的英語思維的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力。

寓教于樂，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)為主，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生消除緊張心理，樹立自信，充分鼓勵(lì)他們的參與性，使他們勇于開口，樂于開口。

營造與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的語言氛圍，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)和有序的反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

利用TPR 教學(xué)法能有效克服小學(xué)生英語詞匯教學(xué)中孤立、機(jī)械教詞匯，操練方法不得當(dāng)，學(xué)生興趣和主動(dòng)性、積極性不高，效率低等缺點(diǎn)，幫助提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。

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