論文關(guān)鍵詞：語文教學；教學改革；中學語文

論文摘要：眾所周知語文是研究語言與文字的，語文教學最簡單的要求就是為學生打好語言、文化基礎(chǔ)。隨著信息化時代的到來，目前的中學語文教學已跟不上時代的步伐，面臨亟需改革的局面。本文針對當前語文教學中存在的問題，提出一些合理的改革意見。

1當前中學語文教學中存在的主要問題

1．1語文教學的指導思想存在誤區(qū)

由于高考仍然是中學語文教學的指揮棒，高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學階段性成果的重要指標。因此，中學的語文教師們受高考指揮棒的左右，在素質(zhì)教育的幌子下仍搞應(yīng)試教育。教師不敢教課本以外的內(nèi)容，不敢鼓勵學生持標準答案以外的觀點。學生大面積的出現(xiàn)“唯書唯師”論，不敢質(zhì)疑，學習語文的目的也變成了應(yīng)付考試，與語文教育本身的目標背道而馳。

1．2教學方法失當

語文教學中，在教師灌輸式、注入式的束縛下，學生只會做知識的奴隸，重復課本寫的、復述老師講的，缺乏獨立思考，智力潛能受到很大的壓抑。而教師忽視了學生的思維、情感、興趣等因素，按部就班的灌輸知識，在知識傳授中只注意標準答案的統(tǒng)一，極大程度的限制了學生的思維，也降低了學生的學習興趣。這種教學沉悶、單調(diào)、乏味，傷害了學生學習語文的積極性和主動性。

1．3教材的設(shè)置不夠合理

在日益發(fā)展的信息化時代，新信息、新知識不斷涌現(xiàn)，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài)遠離學生生活，難以引起學生共鳴這種強烈的反差，也限制了學生的知識面和思維的發(fā)展。學生在學習過程中人云亦云，成為背書的機器，因而對語文產(chǎn)生厭倦感完全失去學習興趣。中學語文課本的課文應(yīng)當從學生的角度來精心挑選，雖然不能要求所有的課文都是這樣但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往，能激發(fā)他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力”。教材的編排階段性不強，從初一到高三每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個板塊構(gòu)成。編者目的應(yīng)是不斷加深學習、循環(huán)往復、逐步深入，但將初中人選的部分文章和高中的不少議論文進行比較，就會發(fā)現(xiàn)高中的議論文在論點、論據(jù)、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。

2中學語文教學改革的措施

2．1始終以學生為主體

在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設(shè)計、教學方法的選用等工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。例如在一個課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，提出兩、三個中心問題學生在反復閱讀課文、充分醞釀中，再經(jīng)過老師的啟發(fā)、點撥，較為完滿地解答問題．課后留設(shè)空白，可以是與課文相關(guān)而展開的疑問，也可以是課堂上未講授的相關(guān)內(nèi)容。這樣做學生學得有趣．學得活潑，覺得新鮮。 2．2幫助學生樹立新的學習觀

第一，注重通過提高學生學習自覺性的途徑來提高學習效益。整個教學過程的安排，意在使學生了解學習的意圖與方法后，能更自覺、主動地學習。

第二，要體現(xiàn)教師教學的主導與學生學習的主體作用的統(tǒng)一，各個環(huán)節(jié)的教學，為學生在課堂上自學提供充分的條件。

第三．要重視學生自我教育能力的訓練，把教學工作的某些環(huán)節(jié)下放給學生，是一種有價值的新措施。例如“自測”一環(huán)，不僅可以培養(yǎng)學生自我教育的能力，而且使學與教兩方面能迅速及時地獲取反饋信息，從而有利于促進學生自學與教師控制教學。

其實，學生成為學習的主體是需要一個過程的。學生是學習的主體是作為一種教學的指導思想提出來的，并不等于事實上已成為主體。在具體的教學開始的階段，學什么、怎么學，教師往往起支配作用，此時的“學”，尤其需要教師的“相機誘導”，千方百計創(chuàng)造條件“令學生運用才智，勤于練習”。

2．3發(fā)掘人文精神重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)

人文精神是人的根本性與涵養(yǎng)的總和，這里存在著真、善、美體現(xiàn)著人生觀、價值觀與世界觀。現(xiàn)如今使用的新教材中包涵有許多深刻的哲學思想與愛國主義思想的句子，如“天下興亡，匹夫有責”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，正是思想教育的極好素材。在語文教學中，把這些富有哲理性的內(nèi)容滲透在學生的思想中，讓學生能正確認識人的價值正確認識和處理人與人、人與自然、人與社會之間的關(guān)系以利于提高學生的思想道德素質(zhì)。教師在教學中要注意把這些人文精神潛移默化到學生的學習當中選取典型實例，穿插到文本分析中去，啟迪學生，讓他們發(fā)表自己的看法和體會并鼓勵學生進行更多的課外閱讀，開拓其知識面逐漸培養(yǎng)他們自己體會文章主旨、發(fā)掘人文精神的能力。例如一開始可以規(guī)定學生的課外閱讀量，讓學生做讀書筆記，利用一些業(yè)余時間舉辦讀書會．交流讀后感堂上進行作文訓練，寫些小議論文或雜文，教師及時正確地給予學生人文關(guān)懷，引導學生激發(fā)自我的人文情懷在這些活動中達到認知真、善、美的目的幫助他們找到將來的行為指向。

人文教育的核心是陶冶情操，凈化心靈，提高人的思想境界，最終幫助學生樹立起優(yōu)秀的人格品行，成為一個由內(nèi)而外具備綜合素質(zhì)的新型人才。因此，人文精神決不能忽視，在課堂、校園及社會這些環(huán)境中注意培養(yǎng)學生的人文精神充分實現(xiàn)語文教育的人文性，是“育人”的重要內(nèi)容之一，只有通過長期的教育實踐才能最終完成。

21世紀是一個信息時代，競爭在很大程度上是知識的競爭，而語文作為知識的基礎(chǔ)，作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它的教學是片刻也不容忽視的。我們應(yīng)優(yōu)化教育的過程，使以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。目前中學語文教學改革還處于一個探索階段，還需要我們語文工作者進一步深入教學一線調(diào)查研究在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，逐漸摸索出一套適合現(xiàn)代社會發(fā)展的教學方法。