論文關鍵詞：預習學案 小組分工 合作學習 論文摘要：通過落實預習環節，在展示交流中凸顯學生在課堂學習中的主體地位，進而提升課堂效率和學生學習的能力，這是杭州市勇進中學實施課堂教學改革以來的不懈追求。本文結合語文課堂教學范例．從課堂預習、小組分工、互動交流、評價激勵等方面介紹了初一年級語文備課組開展“亮羽”課堂教學改革的一些探索。 一、創編預習學案，課內指導學生有效預習 我們強調預習的質量。但學生應該如何預習?教師在學生預習環節應以怎樣的方式進行指導?這是我們首先要研究探索的問題。一年下來，初一語文組教師們以精心編寫的預習學案，來引導學生開展獨立的有效預習。 對語文學科而言，學案應當含有目標指引的預習學案，以任務型菜單的方式，將課文中所包含的基礎知識和能力訓練分列其中，同時兼顧語文知識的課外拓展和延伸。所有任務都不出現答案，由學生自己去發現和填充。結合課時進度、學生能力發展和教材特點，我們嘗試編制了三種形式的預習學案。 (一)單元預習學案 這類學案適合于單元主題相仿、文體相近、學習方法一脈相承、有利于總結歸納單元學習經驗的泛讀課文。例如七年級下冊的第三單元“人物”和第六單元的“動物”話題的課文。在單元預習時通常以表格的形式梳理各篇課文的信息和知識要點。這種做法的優點是便于學生在一個周期內(大約兩周)反復訓練，強化鞏固認識。同時可以拉快進度(通常用6-8個課時可以完成一個單元的學習)，而且有利于小組分工，例如每個小組主要負責一篇課文的展示，或者每兩個小組負責一篇課文的展示而減少重復，提高展示效率。缺點是閱讀跨度大，學生在課堂預習時容易目回吞棗，對課文細節不能深究，部分基礎知識容易混淆，如作家的代表作等。 [例1]七年級上冊第二單元學案(節選學法指導) 一、反復誦讀 1.認知性朗讀:讀準字音，疏通字詞2.感知性朗讀:了解課文內容，把握課文主旨，能復述以下三個問題(寫了哪些景物?寫出了怎樣的特點?表達了作者怎樣的情感態度?) 3.涵泳性閱讀:先默讀，品味優美詞句再反復朗讀精彩段落或句子，體會優美意境能用自己的語言評價好詞佳句 4.聲情并茂朗讀:傳達作品的意境、風格和美感 二、理清思路:通過關鍵詞句，提綱竿領。重點是理清寫景的順序和方法。 三、品味語言:在涵泳性閱讀時注重修辭句、動詞形容詞的運用、句式人稱的變化…… 四、聯想拓展:同題材或者同作家的作品比較，積累并摘抄相關主題的優美詞句。 〔例2]七年級下冊第三單元“人物”對比閱讀整理表(縮略)

(二)單篇課文的預習學案 這類學案適用于情感豐富、含義深刻、結構富于變化、篇幅較長的精讀課文(如魯迅的文章)。通過精心設計的任務指引學生細細品讀。優點是可以以線索或主問題的設置激發學生討論，在質疑與爭辯中提升思想認識的境界，適合于公開課的前期準備。缺點是不利于切分成容量、難度均等的小任務平均分配到各個小組，如果要人人參與展示，容易產生小組任務重復，并且會延長課時。 [例3]《社戲》學案(節選) 【學習目標] 聯系自己的童年生活，從兒童的角度理解這篇文章的審美情趣。 【預習和展示任務】 ★五、做個有品味、有情趣的人。(反復朗讀下面課文“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”就課文的這個結尾，結合文章細節，你能讀出作者的哪些情感?) 1.美境:文中的詞、句子寫出了美，表現了(主旨) 2.美情:我喜歡文中的(人物)的(特點)，因為(以文句說明) 3.美事:我想和他們一起去_(活動)，因為__(生活體驗) (三)“比較學習”學案 作為以上兩種學案的補充，這類學案需要打破單元界限，變主題教學為類型教學，選擇有相同或相異比較點的課文，兩兩組合，同時預習，同時展示。這樣便于指導學生熟悉文體特點，依據閱讀方法，摸索學習規律，總結經驗。同時便于老師開展階段能力形成性訓練，使原本分散在各個單元中的知識能力點整合成一定的序列，有利于對學生學習成果的強化和鞏固。例如詩歌類《黃河頌》《詩兩首》重在學習詩歌意象的解讀和凝練語詞的品析，感受詩歌的節奏和韻律;小說類《爸爸的花兒落了》和《最后一課》重在學習復雜的記敘技巧，感悟成長中小主人公“成長”中豐富的情感世界和周遭人物環境的影響;散文類《安塞腰鼓》《觀舞記》學習依據線索和關鍵詞句把握主旨，仿照句式和修辭描摹場景的寫法;傳記類學習寫人敘事的角度和技巧;文言文《傷仲永》《孫權勸學》重在文言知識現象的整理、橫向比較和對“終身學習”的理解。 通常，在課堂預習時，教師分發學案，學生每人一份，先在課堂上獨立預習課文，圈點評注，記錄疑問，然后查閱資料。教師巡視，觀察學生的狀態，面向個體及時糾正低效做法或解釋要求。允許學生帶教學參考資料、工具書，補充課本注釋。學會快速檢索信息，畢竟，正確使用資料也是語文學習能力培養的一部分。學生在對照答案，逆推思路的過程中也能提升思維能力，同時還能學習規范的表述方法。 深度預習階段，在組長的號召下，集體討論個人在預習時的疑難問題，確定小組展示的重點和難點，討論后尚未解決或有爭議的則寫在座位附近黑板上，用“★”代表小組已解決的有價值的問題，用“?”代表重要但未解決的難題.提交給全班交流。教師組織學生聯系課內外求證. 解除紛爭，達成共識。 二、明確分工任務，激勵小組成員積極展示 “嘗試在先，先學后教”，當學生自主預習或小組交流之后，教師應該搭建平臺，讓學生以自己喜歡的形式向全班展示學習成果，并有機會探討各種疑問，表達個人見解。與此同時，共性或典型的錯誤可以在集體指正補充的過程中，得以糾正;而所有的經驗方法可以在比較鑒別中得以完善、鞏固或強化。目前，要在有限的課堂時間里，讓盡可能多的學生在自有水平上得到進一步發展，就有必要采取小組分工合作的方法，以減少低層次重復的時間，提高學生個體的學習效率。教師除在課堂上補充、歸納，更可以通過幫扶結對和捆綁性評價等手段，激發學生的合作意識和學習的責任感。 小組合作學習通常使用任務專門化，把較復雜的任務分割為幾個較小的部分，各個部分分別由幾個單獨的小組去分擔。在展示課前的一天，教師通常會分發展示分工任務單，留足時間供小組長與組員共商展示的形式，并將各任務落實到個人。小組每位成員在個人預習的基礎上，圍繞學習目標進行進一步的專題專項準備。為了使展示課成為一種常態的教學，我們和學生一起討論了語文學習所必須和可持續發展的知識能力要求，擬訂了兼顧形式和內容的展示建議，可以概括為八個字“導—演—介—析一-悟—問—聯~鋪J "，以便使學生在領取小組任務后可以靈活選擇樣式和與課文學習目標有關的內容來展示。