【論文關鍵詞】以文為本；讀寫結合；人文精神；以人為本

【論文摘要】無本之未必將枯萎，無本之源必定干涸，在中學語文教學中應“以文為本”，以語言為栽體，刻苦鉆研教材，注意讀寫結合，掌握文本遣詞造句、表情達意的方法；應“以人為本”，以學生發(fā)展為本，尊重學生個體差異，注重學生人格發(fā)展，培養(yǎng)學生人文情懷，才能達到新課改語文教學目標。

新課改給中學語文教學帶來了新的生機和活力，使中學語文教學呈現(xiàn)出前所未有的新局面。然而，在這些“熱鬧”和“繁榮”的背后，多了一些急躁和膚淺，少了一些實在與研究。中學語文教學以文為本、以人為本勢在必行。

一、中學語文教學應“以文為本”

無本之木必將枯萎，因為它丟失了本的營養(yǎng)；無本之源必定干涸，因為它失去了與本的聯(lián)系；無“本”的語文教學必然失敗，因為它遺失了“本”的特點、“本”的精彩。我們的語文教學要想成功，就不能為了追求某一環(huán)節(jié)的完善、學生課堂的活躍、教室氛圍的熱鬧而忘記了語文教學之“本”。

語文教學要以語言為根本。語文劉一門人文、語言學科。而語言是情感和知識的載體。我們要體會任何知識、情感、精神、思想、文化，教必須以對語言本身的感悟、體會為根本。如果我們的語文教學離開了語言體驗、語言學習，即使再美再高，也無異于空中樓閣。因此，我們的語文教學要時刻緊扣文本，課文里所隱含的語文核心價值凸現(xiàn)出來，透過語言文字之美去揭示文本中“情感”、態(tài)度、價值觀”。讓學生通過對文本學習、感知、理解、品味，培養(yǎng)學生的語言感悟能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，最終形成精神的感悟和積極的價值取向。

語文教師要狠下工夫鉆研教材。現(xiàn)行的中學語文教材，“文質兼美”，形神俱佳，是知識、能力、思想教育、審美情趣的載體。教材里面貯藏著豐富的情感因素，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美等，為我們進行情感教育提供了其他各科所難以企及的獨特條件。可以說，中學語文教材具有進行情感教育的“先天性”優(yōu)勢。因此，在語文教學中，要指導學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，實現(xiàn)情感的滲透，培養(yǎng)學生良好的道德情操，發(fā)展學生的認知能力和審美能力。要切實弄清楚作者寫了什么，為什么這樣寫，為什么要用這樣的詞句，為什么要這樣布局謀篇，為什么要用這樣的修辭手法，為什么要用如此的表述方法等。通過對語言文字表達形式的咀嚼、推敲、比較、分析，通過對字里行間所蘊涵的情感及作者寫作意圖的反復琢磨，把教材讀細、讀深、讀透。只有做到教師與文本的”零距離”接觸，事先在備課中品味文章語言的精妙，感受文中語言所流淌的情感，才能有效地引導學生去體會與品味，才能把語言文字的訓練與思想內容的感悟有機結合起來，才能有效地指導學生進行思維的訓練和各種能力的培養(yǎng)。

語文教學要注意讀寫結合。葉圣陶先生曾說：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領，主要一步在透徹理解課文。而所謂透徹理解，須反復玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路，文章的脈絡，都宜求之本文，不宜舍本文而他求。”葉圣陶老先生這里說的“反復玩味課文”就是要多品讀課文。作為語文教師，我們的語文教學首先要指導學生多讀課文，培養(yǎng)語感，賞析課文精妙之處，多記好字、好詞、好句、好段、好篇章，切忌把大量的時間和精力放在對課文內容的分析上，讓學生感覺不到課文的精妙之處，以至于出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：教師口若懸河地講，滔滔不絕的分析，而學生卻感覺味同嚼蠟，懨懨欲睡。 讀是基礎，讀是前提。中學教學不僅要指導學生多讀課文本身，還要引導學生進行拓展閱讀，擴大學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)。當然，這一拓展也要結合文本來進行，讓文本成為鏈接課內外、溝通校內外的橋梁，否則就偏離了文本的目標，結果只會事倍功半。在讀文章的基礎上，我們要充分利用文本，讀寫結合，教給學生閱讀和寫作各類文章的方法，培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。語文教師在進行語文教學時，一定要根據(jù)學生情況及教學的整體安排進行取舍，把讀和寫有機結合在一起，在進行閱讀教學時，進行寫法滲透，并指導學生進行相應的作文片段練習，讓學生在積累知識，培養(yǎng)閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力。

語文教師要有針對性地對學生進行指導。教師在研讀文本時，要善于挖掘潛藏在文本中的重要信息，根據(jù)學生的情況，有針對性地對學生進行指導。就《背影》來講，里面可挖掘的東西很多，單純就寫法來說，我們就可以從以下幾個方面去指導學生：通過典型事例寫人；通過入微的細節(jié)描寫，包括外貌描寫、動作描寫、語言描寫等刻畫人物；捕捉特定情境中最富有表現(xiàn)力的形象特征“背影”命題立意，刻畫人物，抒發(fā)情感；營造不平常的背景，感動自己，感動他人；選最動情的一件事，突出最動情的瞬間；選擇恰當?shù)膶懽髌鯔C，老老實實的表達真情。

二、中學語文教學應“以人為本”

語文教學中的“本”除了“以文為本”外，還要注意“以人為本”。

“以人為本”是指語文教學要以學生發(fā)展為本，尊重學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，注重學生人格的發(fā)展。烏申斯基說過：“教育中，一切都應當以個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個生活的源泉”，因此，我們的備課要認真?zhèn)鋵W生。我們的組織教學要以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓他們動腦、動口、動手，讓他們在課堂上學會交流，學會合作，共享勞動成果，讓他們在互動中共同創(chuàng)造自主獨立的學習氛圍，讓他們把知識內化為心智的積累。同時，我們應加強啟發(fā)、引導，拉近書本知識與學生生活的距離，注重語文教學與學生實際生活的聯(lián)系，讓學生在語文學習中追求感悟，讓他們在感悟中學到知識，在感悟中培養(yǎng)能力，在感悟中獲得情感體驗。

中學時代是人生學習的黃金時代，著名詩人余光中說：“要珍惜中學時代，高中是學問的上游，上游清則下游暢。要盡量把中文學好，古文、白話文、名著要多看一點。”他認為語文學習的根基要在中學打好。確實如此，語文陪伴人的終身，中學時代一定要扎扎實實地學好語文。作為語文教師，一定要擠掉泡沫，擠掉水分，注重語文教學的“本”，讓學生不僅掌握文本譴詞造句、表情達意的方法，更重要的是通過對優(yōu)秀作品的學習，培養(yǎng)學生人文情懷，達到文化化人的根本目標，讓學生真正受益。