論文摘要：闡明了需求分析的涵義，分析了高職英語教學現狀，論述了需求分析對高職英語教學的重要意義，并提出了基于需求分析的高職英語教學改革模式的設想。

論文關鍵詞：需求分析；高職英語；改革模式

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000年試行，以下簡稱《基本要求》）明確指出：“高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用的語言技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”，同時強調高職英語教學應在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。2006年教育部又頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱教高2006[16]號文），明確提出“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”，課程教學改革在高等職業教育中顯得越來越重要。高職英語作為課程教學改革的重要一部分，在教學中應體現職業性和應用性特征，以社會需求和學生需求為目標，以就業為導向，以能力為本位，以崗位要求為依據，注重學生英語應用能力和職業能力的培養。因此，在高職英語教學中考慮學生的英語學習需求和社會的人才需求，并進行細致全面的需求分析，顯得尤為重要，只有這樣才能滿足不同專業對它的不同要求，培養符合社會需求的合格的高職人才。筆者聯系自己高職英語教學的工作實踐，分析當前高職英語教學存在的問題，運用需求分析理論對高職英語課程改革進行探討，以期規劃一套以需求分析與職業能力為本的高職英語教學改革模式。

一、高職英語教學現狀

近些年來，高職英語教學在教材建設、教學資源建設、師資隊伍建設、教學內容改革、教學模式等進行了多方面的改革和研究，也取得了一些成效，并逐步形成了自己的特色，然而，高職院校的高職英語課程設置與職業教育特點以及社會對高職畢業生的英語能力需求方面仍然存在一些不相適應的問題，突出的問題表現在以下幾個方面：

（一）高職英語教學目標和課程目標單一。體現在以下幾個方面：

1.高職英語的開設是課程設置的需要。目前絕大多數高職院校把工作重心放在專業建設與教學上，高職英語處于被邊緣化的境地，高職英語的開設只是課程設置的需要，是考證考級的需要，是高職院校通過教學水平評估的需要，幾乎不考慮學生學習英語的需求和社會對英語的需求，不重視培養學生英語應用能力和職業能力。

2.高職英語的教學目標是通過英語應用能力等級考試。絕大多數高職院校高職英語教學目標就是通過全國英語應用能力等級考試，以此作為衡量教師教學質量和學生英語水平的標準，很多學校學生通過了英語應用能力等級考試以后就不再開設英語，學校的目標變得相當功利，這樣導致學生學習英語的主要目的就是過級，拿畢業文憑。學生持有這樣的學習目的，不利于培養他們的英語應用能力。另外，以過級考試作為評價機制，導致教師為了追求過級率，課堂教學只關注單純的語言知識的輸入，而忽視學生英語應用能力的培養。因此，英語課程教學目標的單一造成學生的英語實際應用能力不盡人意，也就不能適應未來職業崗位對英語能力的需求。

（二）高職英語課程設置過分注重基礎，不利于英語應用能力的培養。大多數高職院校英語課程設置單一，基本上是開設兩個學期的基礎英語（EGP=English for General Purposes），約130學時左右，內容側重以知識傳授為中心的語言知識教學，應試傾向嚴重，主要為英語應用能力等級考試服務，教學內容缺乏實用性和職業性，無法滿足學生對提高英語技能和職業英語能力的需要，無法滿足學生專業發展和未來職業崗位的需求，不利于學生英語應用能力的培養。

要改變這種狀況，我們有必要借鑒ESP（English for Specific Purposes）需求分析的方法，對該課程的教學目標和學生的學習需求做一番詳細的調查和分析，對高職英語的教學目標重新定位，并在課程設置、教學模式等方面進行改革，以此滿足學生的學習需要和社會對人才的需求，培養符合社會需求的合格的高職人才。

二、需求分析理論探源

需求分析（Needs Analysis， NA）應用于外語教學已經有二三十年的歷史了，它最早被應用于專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）領域，隨著外語教學的關注點從學習者的語言需求轉變到學習者的學習需求后，需求分析開始被應用到普通英語(English for General Purposes， EGP)的教學領域中，成為外語課程設置不可或缺的步驟。

Berwick(1989)定義需求為 “discrepancy between a current state of affairs and a desired future state”（目前的局勢和期待的未來狀態之間的差距），并將它細分為察覺需求（perceived needs）和意識需求（felt needs），察覺需求指的是教育者以學習者的學習經歷為依據而設定的需求，而意識需求指的是學習者必須達到的需求。Brindley(1989)提出了客觀需求（objective needs）和主觀需求（subjective needs）這一概念，客觀需求指的是學習者的個人信息（biographical data）、目前的外語水平（language proficiency）、外語學習中的困難（patterns of language）等等，主觀需求包括學習者在語言學習中的認知和情感需求，如自信(deseire)和期望（expectations）等。Hutchinson & Waters(1987)提出了目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）這兩個概念。目標需求是指學習者為在目標情景中有效工作所必須掌握的知識和技能，Hutchinson & Waters把它還細分為必備(neeessities)、欠缺(lacks)和所想(wants)。學習需求是指學習者為了掌握目標情景中必需的知識和技能而需要做的一切，包括學習者知識、技能、策略和學習動機等。

國外專家對需求分析的理解有不同的表述和意見，如：Richards. Platt和Weber(1985，轉引自Brown)的觀點是需求分析是決定一個學員或一組學員的語言需求并視情況優先安排的過程，需求分析要使用主觀和客觀兩方面的信息。Pratt(1980，轉引自Brown)的觀點是需求分析是一系列的步驟，用于識別需求使其合法化并且確定他們的主次順序。不管這些專家對需求分析的理解怎樣，但比較一致的看法是：仔細全面的需求分析應該包括“目前情景分析”(Present Situation Analysis，PSA)和“目標情景分析”(Target Situation Analysis，TSA)。目前情景分析是對學習者開始學習英語課程之前的情況（如：學習者的語言學習背景、當前的語言水平、學習動機和以前的學習方式）和對下一階段學習的要求及期待進行調查和分析，研究他們的強項和弱項。目標情景分析是分析學習者在未來目標職業或學業情景下的語言要求、學習者在學習結束后應該掌握的知識和技能以及學習者對待這種需求所持的態度。 三、基于需求分析的“分層、分流、分模塊”的高職英語教學改革

需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，這種分析既可在課程開始前、課程進行中進行，也可在課程結束后進行，對外語學習進行需求分析至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；為外語課程的內容、設計和實施提供依據；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；為現有外語課程的檢查和評估提供參考”。高職英語作為高職院校的一門重要的公共必修課，其教學必須考慮學生的英語學習需求和用人單位的人才需求，滿足不同專業對它的不同要求。在對我院分層教學實踐進行總結的基礎上，參考其他高職院校的高職英語分層教學的經驗及分析外語教學改革的研究成果，結合目前高職英語教學對象—高職學生英語水平參差不齊、學習需求的多樣性以及社會對人才外語能力的多元化與專業化這種大背景，改革高職英語課程結構，建立“分層”、“分流”、“分模塊”的高職英語教學改革模式，有利于實現高職英語教學的人才培養目標。

（一）具體構思

第一、二學期開設基礎英語課程，根據學院的實際情況確定在第二學期實施分層教學，授以不同的內容，進行有針對性的指導，其教學目標是培養學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能；自第三學期開始實施分流和分模塊教學，以選修課的形式開設融英語學習與素質教育于一體、專業需求與個人需求選擇相結合的模塊課程，在第三學期開始的分流教學階段，學生可根據個人興趣、專業要求、就業趨向選擇不同類別的課程，這樣可最大程度滿足學生英語學習個性化的需求和社會對人才的需求

（二）具體模塊課程設置

1.為培養和訓練專業領域的英語語言運用能力，開設專門用途英語模塊：《商務英語交際》、《商務英語寫作》等，通過學習與行業相關或與專業崗位群相關的專門用途英語課程，鍛煉和提高學生英語語言運用能力，使學生用英語了解行業知識，并能在相關行業內運用英語；

2.為進一步提高學生英語聽說讀寫譯各項技能、培養和拓展學生在實際交流與生活中的英語應用能力，開設語言應用模塊：《英語視聽說》、《實用英語口語》、《交際英語口語》、《翻譯與寫作》、《英語應用能力突破》等等，通過這個模塊的學習，使學生的聽說讀寫譯基本技能有所提高，滿足不同學生的發展需要，擴展他們的英語語言知識，提高他們的英語應用能力，并把考證考級內容融合起來，有效的推進課證融合；

3.為擴大學生知識面，開闊視野，提高學生職業綜合素質，開設語言文化模塊：《英語電影賞析》、《跨文化交際》等等。

四、結束語

高等職業教育近年來得到迅速發展，2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”，課程教學改革開始成為高等職業教育內涵提升的一個顯著特點，基于需求分析改革高職英語課程結構，建立“分層、分流、分模塊”的高職英語教學改革模式，開設語言技能、專門用途英語等英語課程，可以提高學生的綜合英語素質和職業英語能力，既可滿足社會對高職人才多元化、多層次的需要，也可滿足學生外語學習需求和個性化需要，為高職英語改革的深化提供更多的思考。