論文摘要：專門用途英語（ESP）是一種目標明確、針對性強、使用價值高的教學途徑。ESP方法是一種探索英語與專業相結合的方法體系，能提高英語教學的實用性。分析了高職英語教學發展改革的趨勢，探討應用ESP來開發出有特色的高職英語課程，改進我國高職英語教學的必要性，從英語課程的目標分析、課程設計、教師隊伍和教材建建設的角度來探索ESP在高職英語教學的應用。

論文關鍵詞：專門用途英語；英語教學；ESP方法；應用

一、ESP研究綜述

1964年，系統功能語言學創始人Halliday、 McInfash 和 Strevens 合著出版了《語言科學與語言教學》一書，提出了ESP的概念，首次系統地闡明了根據學習者的具體需要來決定教學內容和方法的原則，標志著應用語言學及語言教學領域里對ESP研究的真正開始。但是專門用途英語的教學理論和實踐從70年代才開始普及，當時的研究主要是在科技英語方面。此外，在英語教育方面，面向繼續深造的學生開設的公共英語課被稱為“學術英語”（EAP）；而面向畢業后工作的學生開設的課程被稱為“職業英語”（EOP）。到80年代，則是專門用途英語鞏固自己“陣地”的時期，這一時期主要關注專門用途英語是否比普通英語課程更有效地促進學生用英語工作或學習。到90年代，專門用途英語中商務英語發展最快，隨之教學重心也轉移到這方面來。

ESP（English for Specific Purpose）即“專門用途英語”，是指與某一特定職業或學科相關，根據學習者的學習目的和需求來開設的英語課程。如：旅游英語、商務英語、財經英語、醫學英語等。ESP是一種目標明確、針對性強、使用價值高的教學途徑。ESP的兩個顯著特點：一是學習者學習目的是學習特定職業在某些學科內使用英語的技能；二是學習的內容是專門化的內容。ESP方法是一種探索英語與專業相結合的方法體系，能提高英語教學的實用性。它以實用為導向，與職業、學業和就業相關的多種需求聯系起來，從而提高學生實際運用英語的能力。

國內的ESP研究始于20世紀80年代，主要包括兩方面的內容：一是ESP教學理論的研究，二是對ESP教學實踐的研究。進入80年代后，介紹ESP和EST教學的文章開始多了起來，我國高校的ESP教學出現了很好的勢頭。但是，我國高校的ESP教育與國外ESP教育存在明顯不同。首先，是教學環境的區別，國內的ESP教學環境是EFL（英語作為外語），而國外的ESP則是ESL（英語作為第二語言），“外語”是指在本國之外使用的語言，而“第二語言”是指在本國和母語同樣重要的的語言；其次，課程設置的差異。國外大學的ESP教育主要是指一門具體的課程，也稱作為“program”。這門課程將普通英語技能融入、提高到英語實際技能運用的層次。國內大學的ESP課程設置則擴充、發展成為一個課程體系。目前國內的ESP教學在課程設置、授課方式、培養目標、教材建設以及師資建設等方面都十分薄弱，有許多研究直接參照或照搬國外的教學模式進行的，根本不符合中國的國情。如何完善國內的ESP課程建設，如何深化專門用途英語的的教學改革和師資培訓，是我國專門用途英語教學工作面前的一項重要而艱巨的任務。我們應探索出中國特色的專門用途英語的教學模式。

二、高職院校英語教學改革的發展趨勢

高職教育是為生產一線培養技術型和應用型專門人才，承擔著設計、規劃、決策等的管理與技術指導工作，其素質高低與生產效率有直接關系。隨著經濟全球一體化和職業生活國際化進程的進一步深入，社會對那些既具有專業知識又有較高英語水平的復合型人才的需求直線上什。英語作為高職教學體系中一門重要的課程，在高職教育形成自己特色的過程中扮演非常重要的角色。而我國高職英語一直缺少有高職特色的英語學科理論的指導，高職英語教學基本上是定位在本科教學的低一個層次的教學，使得學生畢業后無法適應社會工作崗位對人才的要求。大部分高職畢業生由于沒有掌握工作中所需的英語知識和能力，在就業中處于劣勢地位。在這種形勢下，高職英語教學要滿足當今社會的需要，就必須進行積極地探索與改革，建立起一套具有高職特色的英語教學體系。

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為進一步提高英語的交際能力打下基礎。”同時指出，高職教育培養的是“技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要培養實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”由此可知，高職英語教學是以培養學生運用語言能力為目標，突出了教學的實用性和針對性，是培養學生結合自己的專業，在將來的實際工作中用英語進行交際的能力。高職英語分為兩大部分：通用英語（English for General Purpose）和專門用途英語（English for Specific Purpose）。通用英語是要讓學生學習英語語言的基本知識，訓練學生的聽說讀寫譯的基礎技能，為學生奠定扎實的英語基礎。而專門用途英語則要通過專業語言知識的學習來掌握語言技能，有針對性的培養學生具備以英語為工具進行專業學科交流的能力和在職業范圍內運用這門語言的實際交際能力，成為在特定的職業范圍中使用英語的應用型技術人才。開設專門用途英語符合高職高專教育培養目標，高職高專英語教育就是要培養學生在特定職業范圍內運用語言的能力，強調與職業能力相伴的英語實際使用能力。對高職高專畢業生而言，具備較強的專門英語能力毫無疑問能提升其職業技術能力，起到增強高職畢業生就業競爭力的作用。ESP的終極目標是培養學生在特定的職業范圍運用英語進行交際的能力。而我國高職的英語教學從總體培養目標來講就是培養學生在特定職業范圍內運用這門語言的能力，由此可見專門用途英語和高職英語教學的目標是吻合的，都是要培養專業領域內使用英語的人才，高職英語應當屬于專門用途英語的范疇。因此，高職高專英語教學應從“學科型”或“知識型”中解脫出來，重新放到高職高專教學體系中定位。高職高專教育應牢固樹立“以實用為主，以應用為目的”的理念，把有限的英語教學資源和學生的精力都集中到ESP教學，以增強學生的學習主動性，拓寬文化知識，提高職業能力。

三、ESP應用于高職英語教學的必要性

鑒于當今我國高職英語教學存在的不足，所以高職英語教學應該探索一條改革之路，因而大力發展專門用途英語教學是大有必要的。高職英語教學改革的實踐一直缺少有高職特色的應用性課程開發理論的指導，而ESP是語言學發展的產物，最重要的就是它的課程開發理念，需求分析是ESP課程設計的出發點，需求分析包含目標需求（分析學生學習目的和動機）和學習需求（分析學生進行有效交際活動所掌握的語言知識以及技能）。我國高職英語課程大部分不是以ESP需求分析來設計的，而是采用一種語言為導向的課程開發方法。高職英語教學要把英語語言知識與實際應用相結合，就必須從目標崗位出發來進行課程設計。ESP是一種目標明確、針對性強、使用價值高的教學途徑。ESP方法是一種英語教學的方法體系，探索英語與專業相結合的方式，以實用為導向，與職業緊密結合，在英語課程的目標分析、課程設置、教師隊伍和教材建設方面形成了一套科學、易懂、實用性強的理論，對我國高職英語課程重新構建的具有一定的指導意義。我國高職英語教學要在有限時間內最大限度地培養學生運用英語的能力，就必須在高職英語教學中引入ESP教學模式，這對于開發出高職特色的英語課程，改革我國高職英語教學顯得尤為必要。 四、ESP應用于高職英語教學

（一）以ESP需求分析來確定教學目標

ESP需求分析出現在ESP教學發展的目標情境階段（Target Situation Analysis），包含了目標需求和學習需求，通過對學習者目標情境的分析，將語言學習和學習者的學習目的結合起來，以最大程度地滿足學習者的需求。長久以來人們認為ESP教學只是掌握專業詞匯和翻譯大量的文獻，這種教學方法使得學生學習動機低下，不能提高學生的學習興趣。真正的ESP課程應該是為學生在目標情境中進行職業交流做準備。需求分析在ESP教學中的作用是無法替代的，ESP課程設計中學習者需求分析是ESP課程成敗的關鍵。需求分析是進行高職英語教學的基石，是尋求“教什么”與“怎么教”的過程。要確定高職英語教學目標就必須對學生的學習需求進行全面的分析。具體從以下幾方面入手：專業信息（學生用英語進行活動的目標情境的客觀需求）；學習者的個人信息（指學習者的學習經歷、目的和態度等主觀因素）；英語語言信息（學習者已有的語言知識和技能）；語言學習信息（語言學習有效地方法與技巧[７]）。由此可見，ESP需求分析實際上就是一個確定教學目標的過程，ESP的目標情境需求分析方法，對我國高職英語教學目標的確立具有很好的指導作用。

（二）規范ESP課程設置

1.以學習者和學習為中心。學習者學習主動性對知識的掌握是至關重要的。學習主要取決于學習者已有的知識、能力以及學習者使用這些知識的動機。

2.任務本位方法。ESP是培養學生在特定的職業范圍運用英語進行交際的能力，ESP課程的設計必須圍繞這一目的來設計課程和教學任務。

3.強調開發語言技能與策略。ESP教學是要讓學生在目標崗位中應用英語進行交際的能力。這種能力包含聽、說、讀、寫、譯的能力，因此在ESP課程設計上必須將這些能力的培養涵蓋進去。

4.強調學會學習。ESP作為一種語言，主要是讓學習者通過語言學習來獲得專業領域的知識。ESP不斷有新知識出現，ESP的學習是不斷前進的。

ESP課程設計一般包括以下幾個階段：明確學習者的目標崗位、分析目標崗位、分析學習情境、編寫大綱與教材、課堂實踐和評估。ESP課程設計的三種方法：語言為中心的方法、技能為中心的方法和學習為中心的方法。以語言為中心的課程設計目的是要把目標情境分析得到的語言項目轉化為ESP課程的內容。以技能為中心的課程設計注重語言知識的傳授，即英語聽、說、讀、寫等技能的培養。以學習為中心的課程設計是應用語言學的新觀點，更深刻、更全面地分析外語教學的方方面面，注意發揮學生學習的積極性。在課程設計的每一個階段，這種方法都將學習者考慮在內。這種方法對提高英語教學效果意義十分重大。而前兩種方法在設計的每一個階段沒有將學習者考慮在內，不能真正體現出ESP的以學習者為中心的方法體系，有一定的局限性。課程設計從最初的分析到課程的結束不是一個直線運動過程，而是一個不斷調整的過程。

（三）加強教材建設

教材是教與學的依托，直接制約著教學效果，而高職院校目前沒有一套完整的符合職業技術學院學生的專業英語教材，大部分教材偏重知識的介紹，對實際能力的培養重視不夠，與高職學生的專業結合得不夠緊密，這樣學生很難提高專業英語的綜合能力。因此編寫高質量的專門用途英語教材對于專門用途英語教學顯得尤為重要。一直以來，高職專業英語課程主要采用的是一種以語言為導向的課程開發方法，而不是以目標情境需求分析為基礎來設計的。高職英語教學要具有實用性，就必須加強教材建設，編寫出符合人才培養目標、突出針對性和實用性、強調能力的英語教材。ESP教材的編寫應有效地把語言和專業知識結合起來。ESP教材的編寫和選用應符合真實性、合適性、廣泛性和兼容性的原則，在編排的建構上應結合不同的課程、不同的授課對象，充分合理利用真實的材料編寫教材。ESP教材的編寫應以語境為主要手段，使教材達到實用的目的，同時也能充分體現ESP課程的特色。在ESP教材的編寫過程中，應注重專業知識和案例分析相結合、嚴謹性和趣味性相結合、工整和活潑相結合的特點。練習的設計也應以真實的語境和實例為材料，使學生能夠真正地理解掌握最后能靈活運用所學到的知識，從而真正做到學以致用。

ESP教材的編寫是一個統一、系統的、共同參與的工作，編寫出適合ESP教學狀況和特點、適合社會需求的ESP教材，從而提高高職英語教學效果。

（四）加強ESP師資隊伍建設

ESP教學需要培養一支“雙師型”師資隊伍，他們不僅要有較高的英語水平，還要有一定的專業知識和實踐操作技能。ESP教師除了必須具備課堂教學中教師的基本能力外，還必須參與需求分析、教學大綱的設計、教材編寫以及進行評估。目前我國ESP教師極度缺乏，他們大致分為兩類：一類是英語專業畢業從事英語教學的英語教師；另一類是英語水平較高的專業教師。解決ESP師資問題就成了當務之急。首先，采取靈活多樣的形式加強對專門用途英語教師的培養；其次，鼓勵教師自學英語和專業知識，挖掘自身潛力，轉化為合格的專業教師；再次，安排外語老師到對口企業進行培訓，強化專業知識和職業技能。相信經過堅持不懈的努力，一定會逐步建立起一只善于溝通具有高職特色的ESP教師隊伍。

ESP在高職英語教學中的應用是一個系統工程，要把這個系統工程做好，還需要深入、具體的研究。