語文源于生活，又廣泛地運用于生活。課標指出：要加強語文學習與生活的聯系，讓學生在生活中學習語文，讓學生的語文素養在生活中提高。由此可見，培養學生在生活中學習、運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。作為評價方式之一的考試，其根本目的就是讓教師更加有效地教，讓學生更加有效地學，所以，語文考試的命題既要有語文味，也要有生活味。綜觀2011年小學畢業試卷，可以欣喜地發現，很多地區的試卷體現出語文學習與生活的緊密聯系，散發出濃濃的生活氣息，使學生感受到語文就在身邊，從而增強學、用語文的意識，養成在生活中學、用語文的習慣。

一、創設生活情境，考查基礎知識

字、詞、句的積累是語文學習的基礎。2011年的小學語文畢業試卷，十分注重字、詞、句的積累，注重考查對學生今后的學習與發展最基本、最重要的內容。如安徽阜陽市的試題，緊扣課程目標，基礎知識的覆蓋面比較大，考查了生字辨析、詞語積累等多方面的基礎知識。在試卷的表現形式上，注意提供基礎知識運用的情境，把基礎知識的積累與運用聯系在一起。如：

例1.進入十五中成為一名初中生后，你打算從以下各方面要求自己，讓自己變得更加優秀。

文明禮貌突出一個gōng（）字；

做事無私突出一個gōng（）字；

書寫漂亮突出一個gōng（）字；

有進取心突出一個gōng（）字。

這道題，結合學生即將進入初中生活的實際，創設了字詞運用的具體情境，在具體的語境中考查同音字“恭、公、工、功”的辨析與運用，一方面考查學生的基礎知識，另一方面也是在引導學生進入初中同時也是在育人。

例2.請用合適的成語、詩句、名言（也可以用自己的語言）表達。

評一評人物：

諸葛亮：________監考老師：________

贊一贊風景：

廣玉蘭：________美麗校園：________

說一說感慨：

時光流逝：________師恩母愛：________

聊一聊時事：

慶祝六一：________食品安全：________

表一表心情：

畢業分別：________考試升學：________

積累詞語的目的是運用，積累詞語重要的不是數量，而是看積累的詞語是“死”的還是“活”的，能否把“消極詞匯”變成“積極詞匯”。例2在考查學生的詞語積累時，不是空洞、抽象地讓學生“按要求寫詞語”，而是鏈接學生的學習和社會生活，創設情境，考查學生運用語言文字品評人物、贊美風景、表達生活感受的能力，讓學生切身體會到語文學習的作用。這樣的試題，既洋溢著濃濃的語文味，又散發著濃濃的生活味，很受學生歡迎。

例3.現今的阜陽是個美麗的城市，較以前發生了很大的變化，你能用幾個成語來形容嗎？

________、________、________、________

這道題，讓學生用成語形容阜陽的變化，考查內容不局限于課內，還可以調用課外積累，為學生答題提供了廣闊的思考空間。學生答題時要聯系生活，從課內外的知識積累中選擇恰當的成語。這道題一方面考查學生靈活運用詞語的能力，同時也是在引導學生平時多讀書，養成處處留心的學習習慣。

例4.生活中，你對下面這些東西一定不陌生，請把這些常識填出來。

A.CCTV代表（）B.Windows代表（）

C.火警電話是（）D.急救電話是（）

例5.下面這些句子中黑體字都是流行的網絡語言，請試著寫出它們表示的意思吧。

①快男張杰人還沒到，他的大批粉絲卻早就圍在了體育場。（）

②放假時，我們一家人準備和爸爸的驢友一塊去天堂寨玩。（）

相信每一個學生看到這兩道試題，都會發自內心地微笑。這兩道題確實是匠心獨運、妙趣橫生。學生一邊答題，一邊會在心里這樣想：原來，我們看電視、用電腦，都是在學語文、用語文啊！原來，火警電話、急救電話也是語文啊！原來，語文這么有趣！原來，語文無處不在！語文就在我們身邊啊！ 二、鏈接現實生活，促進積累運用

語文學習需要識記，尤其是閱讀積累。但考試不能把學生引向死記硬背的方向，而應該促進他們積極主動、靈活有效地積累。2011年的小學語文畢業試卷在考查學生的閱讀積累時，大多能提供一定的語用情境，以促進學生積極主動地積累和運用。請看河南開封市的一道試題：

例6.判斷。在正確的后面括號里打“√”，錯誤的打“×”。

①“邯鄲學步”“非誠勿擾”“舍本逐末”都是成語。（）

②年近三十的中國選手李娜獲得法國網球公開賽冠軍，也可以說是大器晚成了。（）

③姚明很可能這輩子也無法染指奧運金牌。（）（“資料袋”略）

這是一道很有意思的試題。表面上看，考查的是詞語的辨析與運用，既有成語與詞語的辨別，也有詞語感情色彩的辨析。但題目不是讓學生孤立地辨別或選擇，而是從社會生活中選材，內容既生動有趣，又切合實際。學生在答題過程中，會進一步深刻地認識到：學語文不是為了應付考試，而是為了在生活中運用，從而樹立正確的語文學習觀。

如果僅僅是考查詞語的辨析與運用，那判斷題后面的“資料袋”就顯得多余了。仔細審視判斷題與“資料袋”之間的關系，我們會驚奇地發現：在考查學生辨析詞語能力的同時，這道題也是在考查學生的閱讀能力。你看，“資料袋”并沒有直白地告訴學生判斷題的答案，而是讓學生通過閱讀“資料袋”，潛心品味，仔細琢磨，綜合判斷，從而得出正確結論，經歷了一個較高層次的思維過程。這個思維過程，其實是學生從閱讀材料中提取有用信息的過程，從中能夠顯示出他們真實的閱讀水平。

再如上海松江區試卷中的一道試題：

例7.畢業在即，在與老師、同學、好友惜惜相別時，如果有人請你題寫一首表達惜別之情的古詩，你會題上哪一首？請寫下此時你心中的那首古詩。

________

作者：________

________，________

________，________。

這道題主要考查學生古詩閱讀方面的積累。命題沒有直白地要求學生默寫一首表達惜別之情的古詩，而是創設了一個相對真實的語言環境：畢業在即，在與老師、同學、好友惜惜相別時，如果有人請你題寫一首表達惜別之情的古詩……在語境中動態地考查學生的古詩積累（包括課內和課外積累），給人以全新的感受。

由此可見，考查閱讀積累的方式并非只有默寫，給學生一個相對真實的語用情境，就能促進學生搜索和調集相關積累，并做到靈活運用。而學生搜索、調集和靈活運用的過程，正是分析、比較、提取等較高層次思維活動的過程。這一過程不僅能顯示出學生個性化的學習成果，更能促進他們日后主動地進行積累。

新課改主張語文教學在情境中展開，教學檢測也應該遵循情境性原則。在語文試題中設置情境，既能喚醒學生已有的經驗儲備，又能激發他們答題的積極性，使他們認識到考試就是把自己的語文積淀用在生活實踐中。這里的“生活”與“實踐”雖然是模擬的，卻是真實生活的再現，符合語文課程的性質與要求。

三、鼓勵自由表達，記錄精彩生活

生活是作文的源泉。課標指出：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教育家葉圣陶說：“作文原是生活的一部分。”2011年的小學語文畢業試卷，很多作文命題把學生的日常生活與習作表達融合在一起，鼓勵學生自由地、有個性地、有創意地表達，為學生揮灑智慧、表露才情提供了廣闊的空間。

例8.題目：________愛

生活中你一定得到過很多人的愛，比如，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學……選擇一次你印象最深的寫下來。注意先把題目補充完整。（北京東城區）

例9.六年的小學生活多么令人難忘，它記錄著你的成長與進步，這里有給你鼓勵、教育你的老師，有關心幫助你的同學，請以“難忘的小學生活”為題寫一篇作文。（廣東深圳市）

以上試題，有的是半命題作文，有的是命題作文，無論哪種命題方式，都與學生的生活緊緊聯系起來，指引著學生關注生活、關注社會。豐富多彩的生活為學生的習作提供了取之不盡的素材——多彩如畫的校園生活、幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的社會生活。

立足生活的習作命題，能引導學生細心地感受生活，觀察生活，進而用文字記錄精彩的生活，用文字分享自己的快樂。